李世林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是高等教育的目標(biāo)之一。本文嘗試了在英國(guó)文學(xué)課程中引入“項(xiàng)目式”教學(xué)法（project-based learning），將課題任務(wù)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目分配給學(xué)生，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，最終以Powerpoint形式在課堂上展示項(xiàng)目成果，并形成分別來(lái)自師生兩方面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)實(shí)踐證明，“項(xiàng)目式”教學(xué)法的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的好奇心和積極性，而且很大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和研究探索能力，最終在學(xué)習(xí)中提升了他們的思辨能力。

關(guān)鍵詞：英國(guó)文學(xué);project-based learning;思辨能力;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）09-0154-03

一、引言

“思辨能力”源自英語(yǔ)“critical thinking skills”，是人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5種性格特征。思辨能力培養(yǎng)是大學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分，也是高等教育的根本任務(wù)和核心目標(biāo)之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，“思辨缺席”較嚴(yán)重。造成“缺席”的原因是多方面的，作為高等教育重要組成部分的高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)對(duì)思辨能力關(guān)注度不足便是其中原因之一。

英語(yǔ)是人文性較強(qiáng)的學(xué)科，為落實(shí)國(guó)家提出的實(shí)施素質(zhì)教育政策，英語(yǔ)教學(xué)不能僅停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練上，而要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，加強(qiáng)人文知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

英國(guó)文學(xué)課程是高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課之一，其在培養(yǎng)、提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言文化素質(zhì)包括跨文化交際、文學(xué)鑒賞等過(guò)程中具有舉足輕重的地位。而傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)課的教學(xué)都是以講座式和多媒體教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)接受老師進(jìn)行的知識(shí)灌輸，無(wú)法積極參與課堂。一直以來(lái)，如何兼顧有限的課時(shí)和大量的文本與文學(xué)史介紹的教學(xué)任務(wù)，如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析、探究、討論和辨析等能力，就成了英國(guó)文學(xué)課程迫切要解決的問(wèn)題之一。

PBL（Project-Based Learning）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)和以“做中學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行教育。在PBL模式中，教師只是“促進(jìn)者”（羅杰斯語(yǔ)）的角色，主要引導(dǎo)學(xué)生用各種資源開(kāi)展和項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的探究活動(dòng)，最終以制作作品的形式來(lái)自主地完成知識(shí)的構(gòu)建[3]。在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)則為，它通過(guò)將教學(xué)任務(wù)分解為可操作的項(xiàng)目，讓學(xué)生形成以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)小組，利用課外展開(kāi)資源的檢索和思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而尋找問(wèn)題的答案，完成項(xiàng)目任務(wù)。這一教學(xué)模式在形式上將老師的課堂教學(xué)和學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和解決問(wèn)題能力的最終教學(xué)目標(biāo)[4]。

二、“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐探索：《傲慢與偏見(jiàn)》的“項(xiàng)目式”教學(xué)模式具體實(shí)施

PBL理念主要是把教學(xué)由老師“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生“做”，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程強(qiáng)調(diào)一個(gè)前提：授課教師要對(duì)教材特色、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力水平有清晰明確的認(rèn)識(shí)和把握。因此，在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，一般遵循以下流程，從前期準(zhǔn)備開(kāi)始，到模式構(gòu)建，再到項(xiàng)目在教學(xué)中具體實(shí)施，以及最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。

《傲慢與偏見(jiàn)》是英國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典名篇之一，是簡(jiǎn)·奧斯汀最優(yōu)秀的作品。奧斯汀的小說(shuō)以年輕男女的婚戀為題材。小說(shuō)以十八世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)作為背景，將注意力放在當(dāng)時(shí)低下的女性地位上，闡述了女性應(yīng)該享有同男性相同的權(quán)利與機(jī)遇的觀點(diǎn)，思想極具先進(jìn)性。小說(shuō)作者簡(jiǎn)·奧斯汀文筆流暢自然，精湛的諷刺藝術(shù)隨處可見(jiàn)。她同時(shí)還特別擅長(zhǎng)人物刻畫(huà)，各種人物在她筆下都可以變得栩栩如生。然而，對(duì)于喜好速食和片段閱讀的新一代大學(xué)生而言，很多人對(duì)于《傲慢與偏見(jiàn)》的感受僅僅是來(lái)源于電影或電視作品，知道大致故事情節(jié)而已。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常是教師講得津津有味，大多數(shù)學(xué)生卻欣賞和理解不了。因此，筆者嘗試了在此章節(jié)引入“項(xiàng)目式”教學(xué)法，打破以往教學(xué)中教師一人“滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，最大程度地調(diào)動(dòng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們更高層級(jí)的辨析問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。

（一）項(xiàng)目任務(wù)選定和安排

PBL的核心是學(xué)生，而不同的學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的方法都是不同的。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首先要以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。結(jié)合簡(jiǎn)·奧斯汀《傲慢與偏見(jiàn)》一章的教學(xué)目標(biāo)，筆者適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生指明了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，了解簡(jiǎn)·奧斯汀的寫(xiě)作風(fēng)格和特色以及形成這種獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格的可能原因。第二，在《傲慢與偏見(jiàn)》中找到與寫(xiě)作特色相對(duì)應(yīng)的章節(jié)或段落，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀和分析。第三，找出小說(shuō)《傲慢與偏見(jiàn)》的主題，這些主題是如何體現(xiàn)的以及它們具有的積極意義。針對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式最終提交一份對(duì)簡(jiǎn)·奧斯汀和《傲慢與偏見(jiàn)》進(jìn)行講解的Powerpoint，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

筆者所帶的班級(jí)一共是35名學(xué)生，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，形成學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過(guò)交流討論，他們決定每5人一組，共形成7個(gè)小組，每組選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工和項(xiàng)目進(jìn)度把握，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。各個(gè)小組可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇在何時(shí)或者以何種方式完成項(xiàng)目任務(wù)的準(zhǔn)備工作。值得注意的是，為了保證學(xué)生有充足時(shí)間去準(zhǔn)備這些項(xiàng)目任務(wù)，教師通常應(yīng)該在兩周前進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)布置。

（二）小組自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、小組合作學(xué)習(xí)和以真實(shí)情境中的問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)探究。在項(xiàng)目活動(dòng)探究中，強(qiáng)調(diào)小組全員參加，個(gè)體成員積極參與。因此，在小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們思考和解決問(wèn)題能力。在這一環(huán)節(jié)，小組成員既可以選擇單獨(dú)就所有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，然后再一起討論匯總。也可以將項(xiàng)目任務(wù)具體分配到個(gè)人，選擇每個(gè)人完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后向其他小組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，具體采取何種形式由各小組成員自行決定。

在經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備工作之后，教師可以對(duì)各小組的準(zhǔn)備工作進(jìn)行初步的檢查。在檢查的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組都很好地完成了準(zhǔn)備工作，這其中包括對(duì)小說(shuō)文本的閱讀、對(duì)作者所處時(shí)代背景和作者生平經(jīng)歷的了解、對(duì)小說(shuō)主題和寫(xiě)作特色的把握。有的小組還進(jìn)行了深度挖掘，例如從簡(jiǎn)·奧斯汀的個(gè)人經(jīng)歷看出對(duì)其在作品中所持的愛(ài)情觀和婚姻觀的影響，以及分析簡(jiǎn)·奧斯汀的小說(shuō)主題為什么僅局限于愛(ài)情和婚姻的描寫(xiě)。從小組合作的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小組成員都對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了很好的調(diào)研，有了一定的思考，發(fā)揮出了自己的潛能，獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得。

（三）課堂展示和匯報(bào)

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是項(xiàng)目成果展示和交流。教師設(shè)定每個(gè)成員展示時(shí)間為3分鐘，一組共為15分鐘，教師負(fù)責(zé)記錄總結(jié)和評(píng)價(jià)。各小組的Powerpoint制作以教師先前給出的三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，具體介紹內(nèi)容和順序由各小組自行決定。在這一過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的小組從簡(jiǎn)·奧斯汀生平介紹開(kāi)始，然后再切入到作品和風(fēng)格分析。而有的小組則以作品分析為開(kāi)端，在介紹作品的時(shí)候，再引入作者生平經(jīng)歷介紹。每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)內(nèi)容模塊，其他成員在下面負(fù)責(zé)配合和補(bǔ)充，其他小組負(fù)責(zé)觀看和提問(wèn)。

在匯報(bào)過(guò)程中，教師還驚喜地發(fā)現(xiàn)各小組之間并不是一味地贊同彼此的觀點(diǎn)。例如在講解到簡(jiǎn)·奧斯汀的愛(ài)情和婚姻觀時(shí)，有的小組認(rèn)為她的婚姻觀就算時(shí)至今日，也還是不落伍的。也有的小組認(rèn)為簡(jiǎn)·奧斯汀還是沒(méi)能走出時(shí)代的局限性，沒(méi)有意識(shí)到那個(gè)時(shí)代男女不平等的根本原因，還是把男性看成是女性愛(ài)情婚姻的救贖者。有一組試圖將簡(jiǎn)·奧斯汀和中國(guó)的女作家張愛(ài)玲進(jìn)行對(duì)比，分析她們寫(xiě)作和作品中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)以及她們各自對(duì)愛(ài)情和婚姻的看法。還有一組將簡(jiǎn)·奧斯汀和亦舒進(jìn)行比較，認(rèn)為兩人都主張女性在愛(ài)情和婚姻里，都應(yīng)當(dāng)做出理性的判斷與選擇，這能提高婚姻幸福的幾率。類似這樣的辨析討論活躍了課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）項(xiàng)目反思和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)不同于一般單一評(píng)價(jià)模式，采取的是多元評(píng)價(jià)模式，因此要求將形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面展開(kāi)。一是組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)。在設(shè)定好評(píng)價(jià)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師先是讓小組成員進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，然后是小組成員內(nèi)部互評(píng)，最后再要求各個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)。教師的監(jiān)督和觀察始終貫徹其中，做好形成性評(píng)價(jià)。在最終整理評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中，教師做好總結(jié)反思給出總體評(píng)價(jià)。

四、基于“項(xiàng)目式”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生思辨能力的效果

在《英國(guó)文學(xué)及作品選讀》中引用“項(xiàng)目式”教學(xué)一個(gè)星期之后，筆者對(duì)PBL的教學(xué)對(duì)能否提高學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要是采用問(wèn)卷的方式，考查對(duì)采用PBL教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思辨能力提高的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)在文學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生的思辨能力水平有著明顯的作用。

第一，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在英國(guó)文學(xué)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為中心的課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理。而根據(jù)文秋芳提出的思辨能力層級(jí)模型，與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，其中重要的一條就是好奇（好疑、好問(wèn)、好學(xué)）。

第二，在課程中將學(xué)習(xí)任務(wù)以項(xiàng)目任務(wù)的形式分配給各個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們運(yùn)用現(xiàn)有資源去獨(dú)立思考的能力。同時(shí)提高了他們分析解決問(wèn)題的能力以及探索創(chuàng)新能力。在準(zhǔn)備過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表示為了完成項(xiàng)目任務(wù)的匯報(bào)和解決問(wèn)題，他們最大程度地發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，由于教師創(chuàng)建了寬松平等友好型的課堂氛圍，大多數(shù)學(xué)生聲稱他們敢于大膽思考、自信地表達(dá)觀點(diǎn)。而根據(jù)文秋芳思辨能力層級(jí)理論模型，作為思辨能力組成部分的認(rèn)知能力就包括人的分析、推理和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的這些能力，都在“項(xiàng)目式”教學(xué)中得到了培養(yǎng)和提高。

第三，在實(shí)施項(xiàng)目是教學(xué)模式時(shí)，將學(xué)生分成小組形式，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)他們體會(huì)到了分工合作以及團(tuán)隊(duì)互助的重要性。在遇到困難時(shí)，小組成員在一起討論，各抒己見(jiàn)，探求問(wèn)題的最佳解決辦法。這既激發(fā)了學(xué)生的堅(jiān)毅特質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的靈活變通能力。而堅(jiān)毅特質(zhì)，也正是屬于思辨能力中情感特質(zhì)的組成部分。

五、結(jié)語(yǔ)

在英國(guó)文學(xué)課程中實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的實(shí)踐證明，引入“項(xiàng)目式”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，內(nèi)化吸收與積極探索等過(guò)程獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，這既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組織和協(xié)調(diào)能力，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Moore， T. J. Critical Thinking and Language： The Challenges of Generic Skills and Disciplinary Discourse[M]. London： Continuum International Publishing Group， 2011.

〔2〕劉育東.我國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究：?jiǎn)栴}與趨勢(shì)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（04）：182-187.

〔3〕盧植.論創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)界，2018，（01）：36-42.