張馨文

[摘 要] 班主任是學校教育的基石，是班級管理的第一責任人。班主任及其班級管理工作直接決定每一個學生是否能夠健康成長，關乎教學工作和班級活動能否順利開展。

[關鍵詞] 班主任;管理;有效性

班主任是學校中比較特殊的一個角色，他不僅是學校最基層的一名管理者，而且是班集體的組織者和教育者。

一、傾注愛心，建立良好的師生關系

但丁曾說過“愛是美德的種子?！卑嘀魅喂ぷ鞣彪s瑣碎，小學班主任工作更如此。因為這一階段的學生年齡尚小，自我控制能力、獨立能力差，加之新時代的少年兒童，基本都是獨生子女，受到父母家長無微不至的關懷，甚至是嬌生慣養(yǎng)。父母是孩子的第一任教師，家庭是學生的第一所學校。班主任教師應多與學生父母溝通交流，全面了解學生生活的環(huán)境和所接受的家庭教育情況。親其師，信其道。班主任教師需要對學生傾注愛心，讓學生感受到教師的關注、尊重及重視，讓學生愛戴教師，樂于親近教師，將教師視為依靠，才能為后續(xù)教育工作的開展做好鋪墊。

二、加強團結，樹立爭創(chuàng)先進的班魂意識

環(huán)境創(chuàng)造人，人也創(chuàng)造環(huán)境。每個班集體都有屬于自己的文化符號，學生身處其間，都會或多或少的受到影響。班主任在班級管理工作中，應注重營造民主、團結、向上的班級氛圍。民主是強化班集體凝聚力、向心力的前提。做好班級管理工作，對班主任來說就是要能夠給予對學生公允的評價。班級是一個小團體。班主任要充分發(fā)揮班級工作的民主性。班級管理目標、規(guī)章制度、獎懲項目等應讓學生討論后決定。

作為班主任教師，應培養(yǎng)學生民主、公平的思想，讓學生意識到自己與別人完全平等，自己是班級中不可缺少的一員。團結是班集體高效運行的重要推動力量。作為班主任教師，要鼓勵學生相互協作，團結友愛，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體主義精神。向上是班集體發(fā)展的目標，也是學生成長的方向。在一個班級內部，學生之間既要相互合作，又要相互競爭。你追我趕，力爭上游，以向上的氛圍推動小學生努力學習，認真學習。

三、嚴愛結合，加強思想教育塑造學生

作為班主任教師，應注重在班級管理活動中加強對學生的思想教育，培養(yǎng)小學生良好的道德品質。6至12歲的小學生，活潑可愛，天真爛漫。在學習及生活中，由于認知水平不高，學生在言行上經常會出現偏差。信息大爆炸的時代，學生在接觸網絡時，非常容易受到網絡上消極思想的影響，如享樂主義、金錢至上，讀書無用論等。思想單純的小學生，涉世未深，辨別信息真假的能力不強。一旦學生受到消極思想的影響，對學生今后的發(fā)展危害尤甚。因此，作為教育工作者，應加強對學生的思想教育，讓學生養(yǎng)成惜時、自律、認真的良好學習習慣;養(yǎng)成早睡、早起、講衛(wèi)生、勤勞等良好的生活習慣。傳授學生辨別是非、真假、美丑的方法，讓學生能夠主動拒絕不良誘惑，抵制消極思想。在班級管理工作中，教師還需要向學生滲透誠信、正直、合作、分享、自強的思想意識。

四、善于引導，以激發(fā)鼓勵學生為主

教育的藝術不是強制的規(guī)定和僵硬的灌輸，而是甜蜜、柔和的引導。由于學生心智不成熟，在生活和學習中遇到困難時，很難通過自我調節(jié)的方式合理釋放內心的不良情緒。比如，有的小學生成績不好，但學生意識不到是自己的學習方法不科學所致，反而會沮喪地認為自己不適合學習。學生對學習自信心不足，長此以往，容易對學習產生畏難情緒，進而陷入惡性循環(huán)之中。對于學生學習方面的困擾，教師應多鼓勵學生，發(fā)現并指出學生的進步，給予學生適宜的褒獎，讓學生肯定自己，增強對學習的自信心。有的小學生性格內向，不擅長人際交往。鼓勵遠勝于批評，教師要幫助學生直面困難，引導學生學會思考、反思及總結，促進學生健康成長。

五、因材施教，做好輔導全面育人

素質教育理念下，作為教育工作者，尤其是班主任教師，應重視更新教育思想，踐行因材施教的育人原則。因材施教，“材”指的就是學生群體。每個學生都是不同的生命體，有自我的意識、習慣、思維方式和行為準則。學生的遺傳基因不同，性格秉性更是大相徑庭。對于學生群體，班主任不應“一刀切”，應結合學生個體的實際情況，循循善誘，有針對性地開展教育工作。全面地了解一個學生，需要班主任教師在課余多與學生溝通交流，多與學生接觸。學會站在學生的角度進行思考，與學生做朋友，讓學生打開心扉，平等地與教師對話。此外，班主任教師還應當善于記錄。在日常的教學工作中，應善于記錄學生的特點，捕捉學生身上的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學生。

參考文獻：

[1]潘惠萍.試析小學生班級自主管理能力培養(yǎng)策略[J].教書育人，2019（1）.

（責任編輯：劉瑩）