鄧俊葉

（青島濱海學(xué)院 文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555）

一、相關(guān)研究背景

國外對(duì)外語焦慮的研究始于20世紀(jì)70年代初。Brown指出情感因素與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并進(jìn)一步指出焦慮是影響外語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一[1]。Horwitz首次提出了“外語焦慮”這一學(xué)術(shù)概念，并以此構(gòu)建了測量工具—外語課堂焦慮量表[2]。此后國外外語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究及其成果層出不窮，研究方法和手段日益多樣化和科學(xué)化，對(duì)我國外語學(xué)習(xí)焦慮研究有著重要的指導(dǎo)意義。我國外語界對(duì)外語焦慮的研究始于20世紀(jì)80年代中期，而后相關(guān)研究越來越多?？抵痉逶诮虒W(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了言外因素和言內(nèi)因素是引起口譯焦慮的兩大因素，口譯焦慮有高、中和低三種級(jí)度，且焦慮級(jí)度會(huì)影響口譯效果[3]。吳讓科、趙晨通過對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語音語調(diào)模仿訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語音能力的提高，而且有助于提高語音自我效能感及降低外語口語焦慮，從而提高口語水平[4]。李航、劉儒德在教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語寫作焦慮與寫作自我效能感以及寫作成績均呈明顯負(fù)相關(guān)，外語寫作自我效能感與寫作成績呈正相關(guān)[5]。衛(wèi)志強(qiáng)通過研究高職英語聽力焦慮與發(fā)音自我概念的相關(guān)性，認(rèn)為英語基礎(chǔ)掌握程度對(duì)聽力過程中所產(chǎn)生的焦慮有一定的影響[6]。研究者從理論與實(shí)踐多個(gè)角度對(duì)外語焦慮進(jìn)行了不同的研究，對(duì)降低外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，提高語言輸出質(zhì)量具有積極的意義。

目前，語塊對(duì)二語習(xí)得的積極作用以及語塊背誦對(duì)學(xué)習(xí)效果的有效性均已得到國內(nèi)外專家的認(rèn)可，并被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。郭曉英、毛紅梅在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語塊能力的提高不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還有助于提高學(xué)生寫作水平[7]。王文宇、黃艷通過研究學(xué)生漢英口譯語料發(fā)現(xiàn)，正確使用語塊能夠提高學(xué)生的口譯成績[8]。馮濤、沈剛以預(yù)制語塊理論為基礎(chǔ)，描述了預(yù)制語塊有助于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者二語輸出質(zhì)量的提高[9]。戴禎瓊、丁言仁通過教學(xué)實(shí)踐闡述了背誦課文是一種有效的二語習(xí)得策略[10]。戚焱、夏珺在大學(xué)英語教學(xué)中融入詞塊背誦法并認(rèn)為該教學(xué)模式不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力，而且對(duì)提高學(xué)生英語口語的流利性、準(zhǔn)確性效果明顯[11]。鄧俊葉通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)語塊背誦訓(xùn)練有利于提高非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯水平[12]。

隨著高等教育不斷深化改革，非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)力度也在不斷加強(qiáng)，教師需在教學(xué)過程中采取各種手段來提高學(xué)生的翻譯能力。然而，非英語專業(yè)學(xué)生翻譯教學(xué)往往是一個(gè)難以突破的關(guān)卡。非英語專業(yè)學(xué)生翻譯水平難提高的原因較多，焦慮問題是其一。聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)過程中無不誘發(fā)焦慮，只不過誘發(fā)焦慮的程度不同。非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語翻譯學(xué)習(xí)中也不可避免會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮感，從而影響翻譯水平的提高。目前，將語塊、背誦以及翻譯焦慮三者相結(jié)合的研究很少。通過在非英語專業(yè)翻譯教學(xué)中進(jìn)行語塊背誦的訓(xùn)練，建立新的翻譯教學(xué)模式，探求語塊背誦訓(xùn)練對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮的影響。明確在翻譯實(shí)踐過程中，不同翻譯水平學(xué)生的焦慮變化及不同焦慮程度學(xué)生翻譯成績的提高是否有很大差異，學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平、語塊使用情況及翻譯成績相關(guān)性如何，從而促進(jìn)該教學(xué)模式更好助益于大學(xué)英語翻譯教學(xué)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的受試者為100名非英語專業(yè)大二學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班48人，對(duì)照班52人，其英語翻譯成績整體基本無差異。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加語塊背誦訓(xùn)練的翻譯模式學(xué)習(xí)，對(duì)照班的學(xué)生則只參加正常的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

2.測量工具

（1）試卷兩份:一份用來測試受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前翻譯水平（前測），一份用來測試經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的翻譯水平（后測）。任課教師參照大學(xué)英語四級(jí)詞匯大綱和詞塊理論設(shè)計(jì)翻譯試卷，試卷包含大量的相關(guān)語塊，兩份試卷滿分均為100分。

（2）調(diào)查問卷:一份學(xué)生焦慮自評(píng)量表。本文設(shè)計(jì)的焦慮自評(píng)量表參照董燕萍等的口譯焦慮量表[13]改編而成。該焦慮自評(píng)量共設(shè)30個(gè)題目，采用Likert五步量法記分，每題設(shè)有從“完全不符合”（strongly disagree）到“非常符合”（strongly agree）五個(gè)選項(xiàng)，量表的總分為30～150分，焦慮得分越高，說明學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮程度越高，反之亦然。

（3）學(xué)習(xí)日志和訪談錄音:實(shí)驗(yàn)期間，為了全面了解和掌握受試者語塊背誦訓(xùn)練情況和基于語塊理論的翻譯實(shí)踐情況，任課教師要求并指導(dǎo)學(xué)生每月上交一篇日志，涉及語塊理論知識(shí)掌握情況、語塊背誦訓(xùn)練情況、運(yùn)用語塊理論進(jìn)行翻譯時(shí)的心理活動(dòng)變化、焦慮的表現(xiàn)情況及出現(xiàn)焦慮的原因與應(yīng)對(duì)策略等情況，以便保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談錄音。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行翻譯能力測試（前測），并實(shí)施焦慮問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，每周均為2學(xué)時(shí)，學(xué)校規(guī)定非英語專業(yè)學(xué)生共需接受連續(xù)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)，此次實(shí)驗(yàn)在其中的第三學(xué)期進(jìn)行。首先，任課教師告知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生本學(xué)期翻譯學(xué)習(xí)要采取一種新的學(xué)習(xí)模式—語塊背誦訓(xùn)練模式，進(jìn)而詳細(xì)講解有關(guān)語塊理論方面的知識(shí):定義、分類以及語言學(xué)習(xí)過程中語塊對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出質(zhì)量的作用，等等。其次，任課教師要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分小組進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練并完成課外翻譯作業(yè)。此過程可以簡化為:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過語塊識(shí)別背誦、內(nèi)化和運(yùn)用進(jìn)行基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯學(xué)習(xí)。學(xué)生按時(shí)上交學(xué)習(xí)日志，小組組長根據(jù)各小組一學(xué)期的語塊背誦訓(xùn)練情況上交書面總結(jié)。對(duì)照班任課教師在實(shí)施翻譯教學(xué)時(shí)，對(duì)文章涉及到的語塊也進(jìn)行了詳細(xì)地講解，并告知語塊對(duì)提高英語水平的意義，但沒有要求學(xué)生分小組進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語塊的學(xué)習(xí)、掌握屬于個(gè)人行為。為了保證實(shí)驗(yàn)效果的有效性，對(duì)照班學(xué)生的課外翻譯作業(yè)和實(shí)驗(yàn)班是一樣的，對(duì)照班平均花費(fèi)在課外翻譯作業(yè)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本相等時(shí)間內(nèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行翻譯能力測試（后測），并實(shí)施焦慮問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行隨機(jī)訪談錄音。使用人工統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生翻譯試卷中出現(xiàn)的語塊使用數(shù)量、使用頻率以及使用正確率。

采用SPSS 19.0對(duì)所收集的受試學(xué)生的前后測成績、兩次學(xué)生自評(píng)量表測得的焦慮評(píng)分進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差等統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)使用內(nèi)容分析法對(duì)訪談和日志結(jié)果進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮情況對(duì)比

收集兩次學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮自評(píng)量表，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生焦慮得分，并參照董燕萍等的焦慮得分劃分標(biāo)準(zhǔn)[13]，將其分為三個(gè)不同的焦慮組:高（91～150分）、中（76～90分）、低（30～75分）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮情況對(duì)比

表1顯示，前測數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平幾乎沒有差距。但實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的翻譯學(xué)習(xí)焦慮總體情況從82.90變?yōu)?1.58，這說明經(jīng)過一學(xué)期正常傳統(tǒng)的翻譯學(xué)習(xí)，學(xué)生的焦慮有所下降，但效果不甚明顯。而實(shí)驗(yàn)班的后測結(jié)果均明顯高于前測結(jié)果，通過語塊背誦訓(xùn)練后，高焦慮水平人數(shù)從21人降為10人，低焦慮水平人數(shù)從13人增至27人，56名學(xué)生的平均翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平（76.81）遠(yuǎn)低于訓(xùn)練前（83.22），焦慮水平下降較為明顯。

當(dāng)然，也有少部分學(xué)生反映掌握了一定的語塊知識(shí)也未能靈活運(yùn)用于翻譯學(xué)習(xí)中，翻譯學(xué)習(xí)時(shí)還是會(huì)緊張，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)日志中也有所體現(xiàn)。這部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱，翻譯學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自主性較差，在本次實(shí)驗(yàn)中，翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平并沒有明顯變化。這也說明基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)模式還存在一定的問題，不一定適合所有學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯成績對(duì)比及實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班不同焦慮水平學(xué)生翻譯成績對(duì)比

將收集到的實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的翻譯成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和t方差檢驗(yàn)，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班不同焦慮水平學(xué)生翻譯成績統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2和表3。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的翻譯成績明顯略高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯成績的提高幅度明顯高于對(duì)照班（P=0.007＜0.05），說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在額外接受語塊背誦訓(xùn)練的翻譯學(xué)習(xí)模式對(duì)其翻譯學(xué)習(xí)具有積極的影響，能夠促進(jìn)翻譯成績的提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

表3結(jié)果顯示:無論實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的兩次翻譯成績中，低焦慮水平學(xué)生的翻譯平均成績均高于中、高焦慮水平學(xué)生，中焦慮水平學(xué)生的翻譯成績也略高于高焦慮水平學(xué)生。通過比較發(fā)現(xiàn)，不同焦慮組學(xué)生之間的翻譯成績差異非常顯著（P=0.000＜0.05），從而證明經(jīng)過語塊背誦訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮下降的同時(shí)，翻譯成績也相應(yīng)提高。

表2 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯成績對(duì)比

3.實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平、語塊使用情況及翻譯成績相關(guān)性分析

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平、語塊使用情況及翻譯成績相關(guān)性如表4所示。當(dāng)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮高，語塊使用情況則不理想，翻譯成績相應(yīng)降低；而隨著學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮降低，則語塊使用情況良好，翻譯成績也相應(yīng)地提高。這說明，無論實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平與翻譯成績及語塊使用情況均呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），而語塊使用情況則與翻譯成績呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)論與學(xué)生的訪談一致:“以前每當(dāng)做翻譯作業(yè)的時(shí)候，我都會(huì)緊張，有焦慮感，成績也不理想，通過語塊背誦訓(xùn)練，我積累的語塊數(shù)量越來越多，在做翻譯任務(wù)時(shí)，語塊使用情況越來越好，學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的焦慮越來越輕，激發(fā)了我學(xué)習(xí)熱情，翻譯成績也越來越好?！保▽W(xué)生3）

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班不同焦慮水平學(xué)生翻譯成績對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平、語塊使用情況及翻譯成績相關(guān)性分析結(jié)果

四、結(jié)論與討論

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明:語塊背誦訓(xùn)練能夠提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)過程中的語言輸入和輸出質(zhì)量，降低學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平，提高學(xué)生翻譯譯文的質(zhì)量進(jìn)而提高翻譯成績；學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮與語塊運(yùn)用情況以及翻譯成績均呈顯著負(fù)相關(guān)，而語塊使用情況則與翻譯成績呈正相關(guān)；語塊背誦訓(xùn)練提高學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)積極性和自主能力?？傮w來看，基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)模式對(duì)降低學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)焦慮、提高翻譯水平具有獨(dú)特的積極意義，該教學(xué)模式得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可。研究結(jié)果也從側(cè)面說明了學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感是可以通過課堂授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變得到有效緩解。

1.語塊背誦訓(xùn)練發(fā)揮了對(duì)二語習(xí)得的積極作用

語塊背誦訓(xùn)練過程中，通過積累和運(yùn)用語塊進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了大量的預(yù)制語塊，并在翻譯實(shí)踐中熟練提取和使用語塊，提高語塊使用情況，最大限度地降低中介語的障礙。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平與翻譯成績及語塊使用情況均呈顯著負(fù)相關(guān)，而語塊使用情況則與翻譯成績呈顯著正相關(guān)。梳理學(xué)生的日志和實(shí)驗(yàn)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)過一學(xué)期語塊背誦訓(xùn)練的翻譯學(xué)習(xí)后，語塊識(shí)別能力得到了提升，掌握大量的語塊有利于熟練地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，語言輸入和輸出質(zhì)量得到了提高，從而降低翻譯學(xué)習(xí)中的焦慮感。因此，基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)焦慮水平，提高翻譯學(xué)習(xí)自信心，翻譯實(shí)踐更流暢，譯文質(zhì)量有提升，翻譯成績有提高。

2.基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)持續(xù)時(shí)間長，翻譯學(xué)習(xí)內(nèi)容較為系統(tǒng)化

基于語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)實(shí)施一個(gè)學(xué)期（不包括教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)和教學(xué)平臺(tái)答疑時(shí)間）。課堂教學(xué)主要以提高語言輸入和輸出質(zhì)量、提高翻譯策略和技巧為原則實(shí)施教學(xué)，課后則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過反復(fù)翻譯學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用翻譯策略和技巧，在翻譯學(xué)習(xí)過程中對(duì)翻譯材料做到得心應(yīng)手，有效緩解以往在翻譯學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的焦慮，提高翻譯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高翻譯水平。學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)一步證實(shí)了這一點(diǎn):“通過這種翻譯教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我掌握了大量的語塊和詞匯，同時(shí)也掌握了一定的翻譯策略和技巧，遇到什么樣的譯文，應(yīng)采用什么樣的翻譯策略，不像以前那樣緊張了，這也是我翻譯成績提高的原因……。”（學(xué)生7）“我認(rèn)可這種翻譯教學(xué)模式，讓我的翻譯成績提高了很多。通過對(duì)老師傳授的翻譯理論、翻譯策略和翻譯技巧的學(xué)習(xí)，拓寬了我的翻譯專業(yè)知識(shí)面，并且在翻譯實(shí)踐中能更好地運(yùn)用課堂中老師所講的語塊內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果比較明顯，翻譯學(xué)習(xí)比以前有激情，學(xué)習(xí)時(shí)更放松……”（學(xué)生5）。

3.學(xué)生對(duì)語塊背誦訓(xùn)練的翻譯教學(xué)模式較為認(rèn)可，學(xué)習(xí)參與度及自主學(xué)習(xí)能力得到了提高

在進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練中，學(xué)生分小組進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練和翻譯實(shí)踐學(xué)習(xí)，整個(gè)訓(xùn)練過程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這種小組學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)了翻譯學(xué)習(xí)自信和積極主動(dòng)性，更好地參與課堂討論，活躍了課堂氛圍，增加師生感情，緩解了他們翻譯學(xué)習(xí)的焦慮感，從而降低了焦慮水平。學(xué)生的訪談內(nèi)容進(jìn)一步證實(shí)了以上內(nèi)容:“我喜歡這種學(xué)習(xí)模式，分小組的學(xué)習(xí)氛圍使我能夠比較放松地投入到翻譯學(xué)習(xí)中，比以前有自信了，沒有之前在課堂上那種怕老師提問、怕回答不上來或回答錯(cuò)誤的緊張和焦慮感了……”（學(xué)生2）；“我覺得這種教學(xué)模式非常適合我，課后小組成員進(jìn)行語塊背誦訓(xùn)練對(duì)我的翻譯學(xué)習(xí)非常有幫助?，F(xiàn)在面對(duì)翻譯任務(wù)時(shí)，我感覺不再像以前那樣緊張了，學(xué)習(xí)也自信了，并且能夠獨(dú)立進(jìn)行翻譯實(shí)踐，不像以前那樣一拿到翻譯任務(wù)就想翻字典或上網(wǎng)百度查答案，現(xiàn)在我一般是先自己翻譯完了，反復(fù)修改后再去查閱答案……”（學(xué)生4）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，翻譯學(xué)習(xí)效果、焦慮降低程度不明顯。后續(xù)將持續(xù)深入調(diào)研語塊背誦訓(xùn)練翻譯教學(xué)模式存在的問題，并在下學(xué)期的翻譯教學(xué)中加以改進(jìn)，調(diào)整具體實(shí)施方案，繼續(xù)完善驗(yàn)證該教學(xué)模式，以期能夠提高這部分學(xué)生的翻譯成績，從而使得該模式能夠得到廣泛的認(rèn)可及應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同而有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心和積極主動(dòng)性，從而降低學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。