萬凌艷

摘要：幼兒教育對一個人的成長來說至關(guān)重要，教師除了要對幼兒進(jìn)行常識教育和品德教育之外，還應(yīng)該有效優(yōu)化其藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其音樂審美能力。因此，教師的音樂素養(yǎng)對幼兒音樂啟蒙具有重要影響，要求教師要具備與幼兒溝通的能力，掌握啟蒙音樂教育理論和音樂常識，能夠從幼兒興趣出發(fā)引導(dǎo)幼兒主動欣賞音樂、感受音樂教育，從而為其審美能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文主要研究教師的音樂素養(yǎng)對幼兒音樂啟蒙的影響。

關(guān)鍵詞：教師 ? 音樂素養(yǎng) ? 幼兒音樂啟蒙 ? 影響

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）18-0119-03

在對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的時候，要求教師要具備一定的基礎(chǔ)性音樂素養(yǎng)，其中包括音樂理論知識和實踐技能，并具備優(yōu)質(zhì)的音樂審美能力，同時還要具有分辨聲音優(yōu)劣的素質(zhì)，能夠有效參透幼兒的心理，在拉近與幼兒之間距離的同時，對其進(jìn)行正確的審美教育，從而為幼兒日后接受藝術(shù)教育提供良好的基礎(chǔ)。

一、教師的音樂素養(yǎng)對幼兒啟蒙教育的影響

（一）教師的音樂素養(yǎng)是影響幼兒音樂啟蒙教育水平高低的關(guān)鍵

首先，教師只有正確范唱，才能對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的時候，教師只有正確理解歌曲的結(jié)構(gòu)、音樂的調(diào)式以及風(fēng)格等內(nèi)容，才能引導(dǎo)幼兒正確處理音樂速度和感情之間的關(guān)系，從而提升課堂效率。同時，教師只有具備一定的演唱水平，并用動人的聲調(diào)和明確的聲樂技巧對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒跟唱的興趣，從而提升其音樂審美能力。除此之外，教師在進(jìn)行音樂教育的過程中，也需要對幼兒的情感進(jìn)行描繪和考察，有效提升自身音樂修養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在傾聽和實踐當(dāng)中，豐富音樂情感，從而優(yōu)化幼兒的音樂素養(yǎng)[1]。

其次，教師進(jìn)行有效的合唱指揮，能夠優(yōu)化幼兒音樂教學(xué)效率。在幼兒音樂啟蒙教育中，合唱指揮十分重要，只有掌握正確的節(jié)拍和調(diào)式，才能準(zhǔn)確認(rèn)識音樂語言，從而提升音樂審美能力和音樂表達(dá)技巧。因此，在實際的音樂啟蒙教育中，教師要善于運(yùn)用身體動作語言、表情語言以及手勢語言等，對音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行區(qū)分和轉(zhuǎn)換，并借助這種指揮方式引導(dǎo)幼兒接受正確的音樂教育，提升演唱效果的同時，優(yōu)化課堂效率。

最后，教師的兒歌伴奏能夠優(yōu)化幼兒的音樂節(jié)奏。在幼兒音樂啟蒙教學(xué)中，通過有效的伴奏教學(xué)，能夠引導(dǎo)幼兒感悟音樂的節(jié)奏變化，并分辨音樂聲調(diào)和音樂性能，從而引導(dǎo)幼兒正確地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新音樂節(jié)奏的變化，為其二次創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。其中，高低音的變化、力度的快慢等都與教師的伴奏教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，教師只有具備不同樂器的演奏能力，以及優(yōu)質(zhì)的音樂演奏實力，才能提升伴奏效果，從而優(yōu)化幼兒音樂啟蒙教育效率。

（二）提升教師的音樂素養(yǎng)能夠優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)活動

首先，教師音樂素質(zhì)的提升能夠優(yōu)化幼兒音樂能力。幼兒的心智發(fā)展還不成熟，欣賞音樂和創(chuàng)作音樂的能力也不夠全面，甚至針對一些低年級的兒童來講，簡單地分辨音樂類型都很困難。因此，幼兒的成長，會隨著其心態(tài)發(fā)展和身體變化而改變，從簡單理解到深刻認(rèn)識，都需要音樂教師的陪伴，因此對教師素養(yǎng)以及教師能力的要求較高。同時，幼兒身體動作以及節(jié)奏知覺的發(fā)展，也需要教師的全程參與，只有引導(dǎo)幼兒正確識別樂器、音型以及身體律動變化等，才能培養(yǎng)幼兒正確的音樂審美觀念，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的音樂能力。

其次，提升教師音樂素養(yǎng)能夠激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。幼兒的年齡小，對于事物的感知常常處于被動接受的狀態(tài)，與其接受枯燥的理論知識和實踐檢驗，更愿意傾聽音響效果。因此，教師只有具備良好的音樂審美能力和對幼兒心智的理解能力，才能挑選適合幼兒身心成長的音樂作品類型，將音樂的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特性結(jié)合到一起，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，為其音樂審美能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、教師音樂素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）音樂理論基礎(chǔ)知識

不同幼兒教師的受教育水平以及專業(yè)程度都有所不同，因此其對音樂的理解程度也有所差異。但是教育領(lǐng)域所推崇的對幼兒園教師音樂素質(zhì)的提升，并不是將其培養(yǎng)成舉世聞名的音樂家，而是要求其基本素質(zhì)能夠滿足幼兒音樂教育水平，掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識，能夠熟練運(yùn)用這些理論對幼兒的音樂水平和音樂鑒賞能力進(jìn)行提升，從而優(yōu)化幼兒音樂啟蒙教育效果。

（二）掌握正確的發(fā)聲技巧和方法

幼兒的物理年齡和心智年齡都較小，而且語言系統(tǒng)也不夠成熟，在表達(dá)情感的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語無倫次的情況，這時候就要求教師對幼兒進(jìn)行有效的音樂發(fā)聲訓(xùn)練，使其能夠掌握正確的發(fā)聲方法，提升其音樂感知能力的同時，也有利于激發(fā)其語言學(xué)習(xí)欲望。同時，幼兒在唱歌的時候，由于語言系統(tǒng)的匱乏，經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)聲錯誤的情況，這就要求教師能夠及時并有效地糾正幼兒的發(fā)音，在潛移默化的教育和引導(dǎo)中使其掌握唱歌發(fā)聲的技巧和方法，在鍛煉其唱歌機(jī)能的同時，引導(dǎo)幼兒將情感傾注到音樂學(xué)習(xí)中，從而提升幼兒音樂啟蒙教育效果[2]。

（三）能夠正確地分辨聲音的優(yōu)劣

第一，教師要具備正確的聲音觀念。也就是說，教師在開展正式的教學(xué)計劃之前，應(yīng)該熟悉所要教的各種音樂旋律、聲調(diào)和節(jié)拍，并能夠站在客觀的立場上優(yōu)化自身的發(fā)音技巧，這樣才能有效判斷幼兒發(fā)聲是否準(zhǔn)確，從而引導(dǎo)其進(jìn)行正確的聲樂訓(xùn)練。第二，教師要及時糾正幼兒發(fā)音的錯誤。無論是獨唱還是合唱，每一個幼兒都有各自不同的發(fā)聲方式和技巧，尤其在群體訓(xùn)練中，教師要具備能夠準(zhǔn)確糾正幼兒發(fā)聲錯誤的能力，并熟悉每一個幼兒聲音的特點，對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練。第三，教師需要有效掌握吐字、咬字的規(guī)律。歌曲的演唱是曲調(diào)和語言的結(jié)合，同時也是演唱者表達(dá)情感的重要工作，演唱者只有正確咬字， 并吐字清晰，才能引起聽眾的共鳴，優(yōu)化演唱效果。因此在幼兒音樂啟蒙教育中，要求教師熟練掌握吐字和咬字的規(guī)律，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行演唱的時候講普通話，將咬字是否清晰作為評價幼兒演唱結(jié)果的一個重要指標(biāo)，對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提升演唱效果。

（四）教師要掌握指揮音樂的技巧

在幼兒音樂啟蒙教育中，音樂指揮教育至關(guān)重要，不僅要求教師做出正確的指揮示范，還需要幼兒有效理解音樂語言并潛移默化地掌握有效的歌唱方式，如借助表情和動作將音樂節(jié)拍轉(zhuǎn)化成一個音樂語言，從而將音樂的魅力傳達(dá)給幼兒，繼而提升音樂演出效果。除此之外，還要求教師掌握形式多樣的指揮方式，保證音樂動作準(zhǔn)確無誤的同時，還要盡量使指揮動作美觀大方，能夠最直觀有效地傳達(dá)出音樂的感染力和親和力，使幼兒感受到音樂的旋律美。在發(fā)揮指揮功能的過程中，教師需要將音樂節(jié)奏、速度、風(fēng)格和旋律的變化，用指揮語言表達(dá)出來，并透過優(yōu)美的旋律和動聽的歌聲，將音樂情感傳達(dá)出來。

三、幼兒音樂啟蒙教育中，優(yōu)化教師音樂素養(yǎng)的方法

（一）強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心

幼兒教師首先要具備的就是高度的責(zé)任感和耐心，在面對幼兒的時候能夠保持較高的責(zé)任感，堅守師德，從而實現(xiàn)健全人格。尤其在幼兒音樂啟蒙教育中，音樂的教學(xué)會對幼兒的審美甚至是價值觀念產(chǎn)生較大的影響，這就要求教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和探究幼兒感興趣的音樂作品類型，并將兒歌和數(shù)字和識字學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在引導(dǎo)幼兒接受音樂教育的時候，還應(yīng)該充分做到以幼兒為中心，主動和幼兒交朋友，引導(dǎo)其能夠用心感受不同類型的音樂作品，提升幼兒音樂欣賞能力的同時，使其能夠樹立正確的審美和價值觀念[3]。

（二）主動學(xué)習(xí)音樂技能

幼兒音樂啟蒙教育，教師除了要具備基本的音樂理論素養(yǎng)之外，更需要多種才藝全面發(fā)展，其中包括優(yōu)質(zhì)的唱跳能力，并能夠用和諧的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒感悟音樂魅力。具體來講，教師需要認(rèn)識到幼兒接受音樂啟蒙教育，不僅僅是為了提升音樂技能，更是從審美能力培養(yǎng)的角度出發(fā)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，并實現(xiàn)真善美的改變。因此，在教師音樂素養(yǎng)提升的過程中，需要主動學(xué)習(xí)和探究音樂技能，在演唱時注意儀態(tài)，保持親和力和感染力;在指揮合唱時，能夠有效分辨幼兒發(fā)聲的特點，及時糾正錯誤。在實際教學(xué)中樂于傾聽幼兒的心聲，選擇其感興趣的兒歌作品作為主要的學(xué)習(xí)對象，從而激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的欲望。

（三）善于傾聽不同類型的音樂作品

興趣是最好的老師，教師只有在掌握當(dāng)下幼兒喜歡的音樂作品類型，才能更有效地設(shè)計科學(xué)的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。這就要求教師在日常的教學(xué)活動之余，善于鑒賞類型多樣的音樂作品，無論是兒歌還是對幼兒來說難以理解的古典音樂都要有所涉獵，這樣才能在有效結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，從而才能在欣賞音樂作品的時候激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。除此之外，教師經(jīng)常播放的一些音樂作品，幼兒也能夠在潛移默化中得到熏陶，因此教師必須要精選音樂作品，從多領(lǐng)域、多角度出發(fā)引導(dǎo)幼兒愛上音樂，提升音樂教學(xué)效果。

（四）強(qiáng)化聽覺的準(zhǔn)確性

作為幼兒音樂教師，其中一項重要的工作內(nèi)容就是對幼兒的音準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)試和把握。因此在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師對音準(zhǔn)進(jìn)行著重的訓(xùn)練，首先要練就一雙靈敏的耳朵，以此建立正確的音階觀念，在有效挖掘自身音樂潛能的同時，調(diào)動全部的感官神經(jīng)去領(lǐng)略音樂表達(dá)中不同的聲音。同時，要求教師堅持長期的音樂欣賞訓(xùn)練，用心去欣賞不同風(fēng)格的作品以完成聽覺測試訓(xùn)練。除此之外，主動進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)，邊彈邊唱實現(xiàn)增強(qiáng)聽覺的效果[4]。

（五）學(xué)校要配合教師音樂素養(yǎng)提升的各項工作

想要強(qiáng)化幼兒音樂啟蒙教育的質(zhì)量，除了教師自身的努力之外，學(xué)校也應(yīng)該積極配合其各項能力素養(yǎng)的提升工作。首先，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校需要為教師提供多樣化的音樂進(jìn)修機(jī)會，為其專業(yè)素養(yǎng)的提升以及工作能力的進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，學(xué)校也應(yīng)該注重對多種音樂素材資源的開發(fā)，從園本音樂教材入手，從多角度、多領(lǐng)域優(yōu)化幼兒音樂啟蒙教學(xué)，提升教師的彈奏、演唱和指揮技能，有效幫助教師拉近與幼兒之間的距離，提升幼兒音樂啟蒙教學(xué)質(zhì)量的同時，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在幼兒音樂啟蒙教育中，教師的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到提升幼兒音樂審美能力的重要性，主動學(xué)習(xí)音樂技能，強(qiáng)化聽覺的準(zhǔn)確性，學(xué)校也應(yīng)該積極配合教師音樂素養(yǎng)提升的各項工作，從幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，設(shè)計合適的園本音樂教材，提升幼兒啟蒙音樂教學(xué)的效率，強(qiáng)化幼兒音樂審美能力的同時，為培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛玲.提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育音樂課程改革探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018，（09）：100-101.

[2]張雅楠.音樂對幼兒教師素質(zhì)的影響與作用[J].黃河之聲，2017，（22）：47.

[3]彭明妍.提升幼兒教師音樂素養(yǎng)角度下談學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合[J].北方音樂，2016，（13）：130.

[4]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養(yǎng)的構(gòu)成研究及其啟示[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010年.