朱倩聞

摘要：創(chuàng)造性復(fù)述，一定程度上是對(duì)文本的再創(chuàng)造，它能使得語(yǔ)文課堂更加妙趣橫生，充滿口語(yǔ)的魅力。筆者將從續(xù)寫(xiě)課文、變換文體、調(diào)整結(jié)構(gòu)、表演藝術(shù)這四個(gè)方式，來(lái)談?wù)剟?chuàng)造性復(fù)述的多種形式，試著為語(yǔ)文課堂增添別樣的美麗。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;復(fù)述;語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0118-01

復(fù)述，是學(xué)生大量吸收語(yǔ)言材料并向長(zhǎng)期記憶輸送的有效途徑，是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要方式。學(xué)生可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、列好提綱復(fù)述等多種方式，通過(guò)口語(yǔ)的形式把文字變成語(yǔ)言，從而使文字得到內(nèi)化，加強(qiáng)理解與記憶。而創(chuàng)造性復(fù)述，則是復(fù)述與改編的結(jié)合，是非典型性的，非嚴(yán)格意義上的復(fù)述，這樣的復(fù)述方式會(huì)使得復(fù)述的內(nèi)容充滿無(wú)盡的可能，也更加生動(dòng)具體，富有趣味。

1.續(xù)寫(xiě)課文，留白的精彩，復(fù)述創(chuàng)意十足

續(xù)寫(xiě)是對(duì)課文的再創(chuàng)造，由于學(xué)生想象的內(nèi)容各不相同，就會(huì)產(chǎn)生許多不同的故事，創(chuàng)意十足的故事續(xù)寫(xiě)，為文本提供了不限可能。故事的續(xù)寫(xiě)一般以敘事性課文為主，其中多為童話故事。

如在《狼和小羊》一課中，同樣是以“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”結(jié)尾，有的學(xué)生續(xù)編的情節(jié)是小羊急中生智，把狼騙到沼澤地使其掉落得以逃脫;有的學(xué)生則另辟蹊徑，增加了新人物獵人，從而產(chǎn)生三人之間的周旋;還有的學(xué)生寫(xiě)到小羊確實(shí)被狼吃掉了，但是小羊吃了毒食物，使得狼也中了毒。不同的創(chuàng)意中可以看到學(xué)生非凡的想象力。

2.變換文體，詩(shī)文的交織，復(fù)述繁簡(jiǎn)相融

古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，一般從知詩(shī)人解詩(shī)題——抓字眼，明詩(shī)意——入詩(shī)境悟詩(shī)情三個(gè)維度，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行具體的分析。在古詩(shī)的書(shū)本課后練習(xí)中，常?？梢?jiàn)把古詩(shī)想象成畫(huà)面的題目，這時(shí)就需要學(xué)生通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述了。

如教學(xué)《望洞庭》這首古詩(shī)時(shí)，如果只是枯燥的通過(guò)翻譯去理解詩(shī)意就顯得乏味了，若能加上想象把其描述成一幅畫(huà)面，則會(huì)優(yōu)美許多。如筆者在執(zhí)教本課時(shí)，就有學(xué)生把“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”創(chuàng)造性復(fù)述為散文，如下：

一個(gè)秋天的夜里，我來(lái)到美麗的洞庭湖畔，欣賞美麗的洞庭山水景色。我抬頭仰望，看著天空中的半輪月亮發(fā)出明亮耀眼的光輝，與洞庭湖水交相輝映，顯得那么寧?kù)o和諧。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在月光的照耀下，隱隱約約可以看見(jiàn)倒映在湖中的影子。沒(méi)有風(fēng)吹拂的洞庭湖，好像是沒(méi)有被磨過(guò)的銅鏡一樣，雖說(shuō)少了幾分光澤與色彩，卻襯托出洞庭湖那獨(dú)特的風(fēng)景。

3.調(diào)整結(jié)構(gòu)，敘說(shuō)的方式，復(fù)述清晰明了

為了使得情節(jié)更加一波三折，有的文章采用了倒敘、插敘等寫(xiě)法，但這樣的文章復(fù)述起來(lái)就有難度了，為了讓學(xué)生可以更清晰地復(fù)述出故事的內(nèi)容，就需要把反的結(jié)構(gòu)正過(guò)來(lái)講，調(diào)整結(jié)構(gòu)后，復(fù)述就更加清晰明了了。

如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，課文的開(kāi)頭以“葉欣永遠(yuǎn)地走了”開(kāi)始，使得文章產(chǎn)生了懸念，更能引人入勝，也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。但若要復(fù)述，則要調(diào)整結(jié)構(gòu)，從葉欣日日奮戰(zhàn)在非典一線說(shuō)起，再講她最后倒下了，這樣更適合于人們的大腦接受順序，學(xué)生更能聽(tīng)懂。當(dāng)然，這篇課文尚且還是比較簡(jiǎn)單的倒敘，如果是情節(jié)更加曲折的倒敘，則更加要理順后再按照順序復(fù)述了。

倒敘，對(duì)于寫(xiě)作是一種引人入勝的方法，但是對(duì)于講故事來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段還是以正著順序?yàn)榧?。調(diào)整結(jié)構(gòu)，改變敘述的方式，這樣的創(chuàng)造性復(fù)述的內(nèi)容，使得內(nèi)容更加清晰明了。

4.表演藝術(shù)，演繹重再現(xiàn)，復(fù)述活靈活現(xiàn)

在課堂上，常?？梢钥吹蕉喾N形式的課文多樣演繹，這樣的演繹把抽象的文字變成具體的聲音和動(dòng)作，使文本內(nèi)容更加深入人心。

4.1?活靈活現(xiàn)的扮演者。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有時(shí)需要學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)角色進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

如筆者在執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)，要求學(xué)生把自己當(dāng)成“梭子魚(yú)、烏賊、章魚(yú)或者貝類(lèi)”，用自述的形式說(shuō)說(shuō)自己特有的活動(dòng)特點(diǎn)。以梭子魚(yú)為例，有的學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述如下：“Hi，大家好，我叫梭子魚(yú)，我可是海底的運(yùn)動(dòng)小能手，告訴你們哦，我每小時(shí)能游幾千米呢！如果我在攻擊其他動(dòng)物，那我的速度會(huì)比普通火車(chē)還要快呢！”這樣的復(fù)述，筆者認(rèn)為更為通俗易懂，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.2?機(jī)智沉穩(wěn)的解說(shuō)家。在說(shuō)明文這樣的特殊文體中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)語(yǔ)文味，教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生把文本用解說(shuō)詞的方式來(lái)復(fù)述。

如筆者在執(zhí)教在《恐龍》一文中，以劍龍為例，原文如下“劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺”，有學(xué)生改成如下的解說(shuō)詞：“歡迎來(lái)到動(dòng)物世界，正在向我們迎面走來(lái)的是劍龍，你們瞧，它的背上有兩排三角形的劍板，鋒利無(wú)比。再看它的尾巴，四支尾刺也像劍一般的鋒利?！边@樣的創(chuàng)造性復(fù)述解說(shuō)，聽(tīng)者如身臨其境恐龍館，講述者又能把文字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，加強(qiáng)內(nèi)化，一舉兩得。

4.3?自信大方的小導(dǎo)游。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)景的文章占的篇幅還是比較大的，寫(xiě)景的文章語(yǔ)言優(yōu)美，需要反復(fù)朗讀，感悟美。

如筆者在執(zhí)教《西湖》一文時(shí)，要求學(xué)生把文中描寫(xiě)景色的文字用導(dǎo)游詞的形式來(lái)復(fù)述。有學(xué)生這樣寫(xiě)到：“歡迎來(lái)到美麗的西湖。游客們你們看，三潭印月、湖心亭和阮公墩這三座人工小島，鼎立在湖中心，是瀏覽勝地。唐代詩(shī)人蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫(xiě)道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。希望大家賞美景，做文明的游客?！边@樣導(dǎo)游詞形式的創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是有幫助的。

創(chuàng)造性復(fù)述作為一種特殊的復(fù)述形式，與學(xué)生的口語(yǔ)交際能力息息相關(guān)，當(dāng)創(chuàng)造性復(fù)述走進(jìn)小學(xué)課堂，筆者認(rèn)為語(yǔ)文的工具性會(huì)更好的得以體現(xiàn)，書(shū)本中的文字也能更好地內(nèi)化到學(xué)生的心中，這樣的語(yǔ)文課堂也許會(huì)別樣美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張敏華.小學(xué)本色語(yǔ)文課堂實(shí)踐與探索[M].吉林：吉林文史出版社，2017.