【摘要】如何利用有效的課堂提問(wèn)策略促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)科素養(yǎng)，這是高中英語(yǔ)教學(xué)中一直在不斷研究的一個(gè)問(wèn)題。本文以具體的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)說(shuō)筆作者在這個(gè)方面進(jìn)行的積極的思索，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)策略;啟發(fā)思維;英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張顏，山東省威海市第二中學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，激發(fā)引起學(xué)生的思維和興趣，提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)。

下面筆者以選修6第二模塊《幻想文學(xué)》的Reading Practice為例進(jìn)行說(shuō)明如何運(yùn)用有效的提問(wèn)策略來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)以“學(xué)生是否想成為幻想文學(xué)中的人物或進(jìn)入幻想世界”為切入點(diǎn)，引出一個(gè)小女孩通過(guò)衣柜從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)入了一個(gè)魔幻世界，從而引出小說(shuō)《獅子，女巫與魔衣柜》節(jié)選。

在文本閱讀中對(duì)問(wèn)題的處理可以采用這樣的方式：

When Lucy discovered the winter land of Narnia，

1.what did she see ？

2.how did she feel？

追問(wèn)：

From the two sentences “She had ， of course， left the door open， for she knew that it was a very silly thing to shut oneself into a wardrobe.”

“I can always get back If anything goes wrong”， thought Lucy ， we can conclude what characters she have？

After Lucy walked forward，

1.what did she see and hear？

2.find some sentences describing the Faun.

3.draw a picture of the Faun in group according to the word description.

After the Faun saw Lucy， how did he react？

本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，按照時(shí)間以及空間順序能提取有效信息的閱讀策略。在追問(wèn)環(huán)節(jié)中主要是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中這兩句話(huà)的敘述能夠分析出Lucy的人物性格，這也恰恰從人物性格上能夠印證我們上面分析的作者為什么設(shè)定讓Lucy首先發(fā)現(xiàn)納尼亞。這樣的人物性格分析最能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，讓這樣的一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的世界，為下面的故事鋪下伏筆。在處理Lucy看見(jiàn)人羊時(shí)，文本中對(duì)人羊進(jìn)行了詳細(xì)的描述，通過(guò)文字描述讓學(xué)生以小組的形式合作再形成圖片。然后再根據(jù)圖片向同學(xué)來(lái)描述人羊的外貌。從文字轉(zhuǎn)化成圖片，然后再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)述。不同的學(xué)生對(duì)文字的理解不同，再動(dòng)手表達(dá)出來(lái)，又轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言描述，這是一個(gè)多階思維的過(guò)程。

最后小組合作討論：

Guess：

1.Do you think the Faun is good or evil？

2. Which sentence or words can indicate your guess is right？

通過(guò)討論來(lái)猜測(cè)這個(gè)人羊是什么立場(chǎng)？猜測(cè)時(shí)要有依據(jù)，不是瞎猜。其實(shí)文本中He was only... over his head an umbrella...the hair on them was glossy black ....it was so neatly caught up ...so as to keep it from trailing... ?He had a red woolen muffler. He had a ...but pleasant little face. 從這些劃線(xiàn)的詞語(yǔ)來(lái)分析這個(gè)人羊應(yīng)該是非常愛(ài)干凈，儀表整潔，令人心生愉悅感的。引導(dǎo)學(xué)生分析在所度過(guò)的幻想文學(xué)中作者所刻畫(huà)的正面人物還有反面人物通常使用的語(yǔ)言，從而判定劉易斯在寫(xiě)這本小說(shuō)是設(shè)定的這個(gè)人羊是正面人物，因?yàn)槭褂玫倪@些描述性的詞語(yǔ)都是積極的。引領(lǐng)學(xué)生分析了作者在寫(xiě)人羊這個(gè)人物的寫(xiě)作立場(chǎng)之后，為下面的續(xù)寫(xiě)故事就奠定了基調(diào)。

在理解文章“說(shuō)了什么”“為什么說(shuō)這件事”以及“怎樣說(shuō)的”的基礎(chǔ)上，從淺層信息入手，研究作者在表達(dá)過(guò)程中采用的語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)，逐漸深入到對(duì)作者寫(xiě)作意圖的分析。在考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注意認(rèn)知過(guò)程的逐步深化，從淺層次的“記憶/回憶”“理解”“應(yīng)用”入手，引導(dǎo)學(xué)生的思維層級(jí)不斷深入到深層次的“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)，使學(xué)生的思維得到了極大地提高，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也逐步養(yǎng)成。