一、問題的提出

從認知教育心理學角度看，學習是一個知識建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收，知識是由學習者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。而且，《普通高中英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

二、新課標下學生英語自主學習能力該如何得到有效的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教師角色來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。在新課程的模式下，教師再也不能對學生授之以魚，而應授之以漁。要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、引導者、合作者。教師應該采取有效的靈活多樣的教學方法來構(gòu)建一個有利于學生自主學習、發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的寬松的教學環(huán)境，多鼓勵他們大膽質(zhì)疑問難、動手操作、創(chuàng)新思考、親自參與知識的形成過程。同時，教師自身必須隨時注意對自己的思想認識和相關(guān)學科知識進行補缺補漏，不斷完善。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學生為主，教師為輔”的新課程理念，才能真正有效培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的能力。

2.關(guān)注師生情感互動來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。一名優(yōu)秀教師，應該做到“三心俱到”，即：愛心、恒心、耐心。愛心具有“舔犢情深”的關(guān)愛，為師生的溝通架起一座“心靈之橋”。其次，教師必須具備“鐵棒磨針”般的耐性，尊重學生，幫助學生，讓學生隨時隨地感受到教師對他們的關(guān)心和愛護，漸漸地他們就會對教師產(chǎn)生信賴感，從而逐漸喜歡上英語課。

人常說，好孩子是夸出來的?？洫劤鲎孕牛孕懦龀晒?。筆者在教學中毫不吝嗇自己對學生的表揚與贊美，在課堂上或在批改作業(yè)時，一發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點，就不失時機地給予鼓勵，使不同的學生都能體驗成功的愉悅感，從而使他們把英語學習當作一種幸福，一種享受，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性。

3.夯實基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。（1）掌握正確的拼讀規(guī)則，強化語音學習，增強單詞記憶能力。根據(jù)讀音記憶單詞，是最快捷、最有效的方法之一。學生可以根據(jù)拼讀規(guī)則自學生詞和短語，也可以自己預習課文，進行課外閱讀。使這一能力成為學生日后自主學習英語的拐杖。所以，筆者對高一剛接手的兩個班的學生一開始就嚴抓這個基本功，從26個字母、48個音素入手，以學生自行拼讀為主，教師糾音為輔，培養(yǎng)學生以語音拼讀為基礎(chǔ)的語音自學能力。

（2）強調(diào)語法規(guī)則，緊抓學生的詞匯量，努力提高英語閱讀水平。為了學生更快學會英語和更準確地使用英語，我注重英語語法規(guī)則的落實。英語語法有詞法和句法兩塊。詞法主要涉及詞的構(gòu)成，如派生、合成、轉(zhuǎn)化等，當學生熟練掌握了相關(guān)的構(gòu)詞法后，他們就能夠加快單詞記憶，成倍擴大詞匯量以及科學地推測詞義。而且，句法主要包括各種復合句，只有讓學生了解各種從句及其基本特點，他們才會學會長句短讀。才能大幅度提高閱讀速度和解題的準確度。

4.通過教學實踐活動來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。

（1）引導學生養(yǎng)成預習習慣是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要途徑。為了讓學生課前重視預習，做到上課時有備而來。筆者對學生提出具體的預習要求，指導學生預習，上課時在Lead in 階段檢查學生預習的情況。比如，在學習英語必修1 Unit 4 ?Earthquakes時，筆者布置學生利用課余時間分組搜集任何有關(guān)地震的資料，并要求每組上課時派代表展示匯報搜集成果，同時師生共同評出最佳小組。學生通過查找有關(guān)書籍、上網(wǎng)等方式搜集了大量有關(guān)“地震”，中國唐山地震的不眠之夜，“美國舊金山1906年地震”，“地震后重建的新唐山”，“地震的基本知識”以及“在地震中如何自救、救人”等。這樣，由于學生課前做了預習，查了資料，為新課做好了充分的準備，減少了聽課的盲目性。更重要的是，這樣的預習有助于培養(yǎng)學生探究、合作及自主學習能力。

（2）采用以學生為主體的靈活多樣的教學方法來促進學生英語自主學習能力的發(fā)展。在英語語法教學中，筆者改變傳統(tǒng)的“一人包辦”來講解語法，而是根據(jù)所學的語法項目，給學生呈現(xiàn)精選的、相應的語音素材，引導學生通過自主學習、觀察、分析、討論、探究等方式去發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)律、規(guī)則。以新教材必修一出現(xiàn)的定語從句教學為例。筆者首先讓學生自己觀察，分析給出的范例，然后讓學生討論，啟發(fā)他們自己總結(jié)定語從句的語法規(guī)則，并完成相關(guān)的練習。這樣，學生對定語從句子由感性認識上升到理性認識;同時，學生自主學習英語的能力也得到了相應的提高。

5.講究課堂評價來培養(yǎng)學生英語自主學習能力。學生不斷自主學習的動力離不開靈活多樣的課堂評價機制。我與學生一起制定持續(xù)評定細則，并且給每個學生建立個人評價檔案，注重培養(yǎng)學生綜合能力，通過教師評定、學生自評、同學互評對平時學生自主學習的努力程度、出勤率、課堂表現(xiàn)、課外學習任務完成情況、期中和期末考試成績等各方面進行評定并記入個人檔案袋。這樣評價機制讓學生不斷體驗成功的喜悅，給他們以成就感，也是提高學生自主學習興趣的重要手段。

三、結(jié)束語

葉圣陶曾說：“教是為了達到不需要教?！苯虒W的本質(zhì)和意義在于教學生學會學習。在英語教學中，教師應該樹立以學生為主體的教學觀，適當對學生進行學習方法、學習策略的科學指導，并努力為學生創(chuàng)造一個寬松舒適的學習環(huán)境，讓學生由“學會”變成“會學”進而“樂學”，從而培養(yǎng)學生不斷實踐、創(chuàng)新乃至終身學習的能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準.（實驗，解讀03版）.

[2]中學英語課堂教學法實用大書[M].內(nèi)蒙古大學出版社，第3版.

[3]新課程理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2004（4）：1.

【作者簡介】謝荔紅，莆田第二十四中學。