鄭贊紅

摘要：隨著信息技術以及移動設備的發(fā)展，學習網(wǎng)絡構建越來越完善，強調學習主動性的“泛在學習”模式在教學實踐過程中逐漸成為可能。文章探討基于泛在學習環(huán)境中教與學的模式變革，研究如何構建一個趨于“泛在學習”的《Linux操作系統(tǒng)》教學環(huán)境。

關鍵詞：泛在學習;Linux操作系統(tǒng);數(shù)字化教學資源;在線學習平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0165-02

一、泛在學習

泛在學習也被稱為u-Learning，它被定義為任何人在任何時間、地點，基于任何智能終端設備獲取所需的學習資源、享用學習服務的學習過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，“泛在學習”將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學習方式。學習者可以在任何地方、任何時間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求，因此，“泛在學習”是一種自我導向的過程。

二、《Linux操作系統(tǒng)》教學現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)具備高效率、開發(fā)源代碼、模塊化和高安全性等特性。大部分現(xiàn)代的大型和關鍵領域的服務支持都采用該操作系統(tǒng)，它代表著新一代操作系統(tǒng)的未來。在傳統(tǒng)的《Linux操作系統(tǒng)》課程教學環(huán)節(jié)中，主要采用理論教學與實驗教學相結合的一體化教學方式，大多是通過實驗教學環(huán)節(jié)來“驗證”理論教學內(nèi)容。在組織教學時，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法傳授給學生，即使安排有實踐環(huán)節(jié)，但也是缺少真實完整的項目實踐，學生在課堂上學習到的知識不能立刻解決實際問題。與熟悉的Windows系統(tǒng)相比，Linux系統(tǒng)具有不容易掌握、知識點多、內(nèi)容復雜的特點。對于初學而言，很容易導致學習上的困惑和失去“主動學習”的興趣，從而體會不到Linux系統(tǒng)的優(yōu)越陛，也就很難提高解決實際應用問題的能力。

三、構建《Linux操作系統(tǒng)》課程的泛在學習環(huán)境

Linux的成功主要是源于它的透明開放和自由共享，許多高校也應順應這種發(fā)展潮流，對《Linux操作系統(tǒng)》課程進行多方面改革。如何以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生的學習熱情等，是當前教學改革的首要方向，而實現(xiàn)這一要點的關鍵就是讓學生能夠多渠道、多方面地接觸到相關知識，能夠隨時隨地獲取相應的學習資源，讓傳統(tǒng)的“課堂教學（教師）一實驗練習（學生）”學習模式轉變?yōu)槎嗑S度的泛在學習模式（圖1）。基于可以激發(fā)學習主動性的泛在學習模式，Linux操作系統(tǒng)的教學可以從以下幾個方面著手改進。

（一）教學導向的變革

“泛在學習”是一種自然或自發(fā)的學習行為，所以教學改革的首要任務是引導學生進行自主式學習，在教學方式上應以學生為主體，多提問、討論，多采用案例教學，以及采用項目驅動的方式，調動學生的主動性。因此，在教學的導向上需要做出相應的變革，主要從以下三個環(huán)節(jié)進行。

1.整合和優(yōu)化教學內(nèi)容。課程的教學內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，應該根據(jù)實際應用的需求而不斷更新相關的知識點和演示案例，而實際應用需求可以通過具體的行業(yè)需求調研和對畢業(yè)生工作崗位跟蹤分析等方式獲知，同時應注重LINUX各項認證的權威性，將認證內(nèi)容和教學內(nèi)容有機融合起來，創(chuàng)新課程內(nèi)容，推進教學內(nèi)容的體系化。例如，根據(jù)Linux系統(tǒng)應用的相關工作崗位，可以形成如下幾大部分的課程內(nèi)容：Linux用戶基礎、基本應用、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡配置和安全運維。在教學情節(jié)設計過程中，配備相應的任務驅動和情境單元，最終達到在學習中逐步解決問題并熟悉和掌握知識的目標。

2.對實踐課程分階段規(guī)劃。Linux系統(tǒng)是一門實踐性很強的學科，實踐課程的內(nèi)容應同步于教學內(nèi)容，但應該針對不同的教學內(nèi)容和學生對知識認知水平的提升，分為兩個階段安排實驗項目：基礎環(huán)境和常用命令掌握;項目化設計管理。第一個階段，注重講述Linux系統(tǒng)在整體風格上的特點和基本使用方法，使學生掌握基本的操作應用技能，對該系統(tǒng)有初步的認知。第二個階段，引入項目化設計管理。每個項目采用分步驟演示操作完成一個典型案例項目，然后讓學生自主討論，設計實施，最后形成展示性實驗報告。

3.實驗環(huán)節(jié)的引導。再好的教學規(guī)劃也需要教師在教學過程中尤其是在項目實踐環(huán)節(jié)中，對學生遇到的問題給予幫助。教師在完成項目演示操作后，要進行角色的轉換，由主體教學者演變?yōu)橛^察者。學生遇到問題時，盡量避免直接介入解決，而是引導學生展開思考，發(fā)現(xiàn)問題并自己動手解決問題。

（二）構建“泛在學習”環(huán)境

泛在學習環(huán)境的搭建需要具備三個基本要素：技術環(huán)境、學習資源和人文學習環(huán)境。搭建泛在學習環(huán)境應在當前教學資源建設模式的基礎上做出調整，將現(xiàn)有的教學資源轉化為可在泛在學習環(huán)境下使用的教學資源，結合課程的特點來完成數(shù)字教學資源和技術支撐平臺的構建。

1.教學資源數(shù)字化。數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。教學實踐表明，有效利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。運用數(shù)字化教學資源進行教學，更能激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。將已有的《Linux操作系統(tǒng)》課程資料或課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理并整合，為構建無處不在的學習環(huán)境提供資源基礎。數(shù)字化教學資源包括：教學資源庫（題庫、教材庫、課件庫、案例庫）、教學網(wǎng)站、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等。

2iinux在線學習平臺開發(fā)。開發(fā)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的Linux在線學習平臺作為Linux實體課堂的延伸和補充。該平臺的實現(xiàn)以學生的學習需求為出發(fā)點，設計理念是：自主學習、互助式學習、討論式學習、拓展式學習。通過該平臺，學生可以獲取課外相關資源、課堂電子資源、課外互動和交流、在線測試和練習、接收任務、成果展示互評等。教師也可以通過該平臺靈活發(fā)布項目任務，并查看和分析學生學習情況，及時給出針對性的建議和意見，學生進行課后充分的溝通和交流，實現(xiàn)引導式教學。Linux在線學習平臺的主要功能模塊如圖2所示。

3.依托成熟平臺，開展“網(wǎng)絡課堂”。充分利用第三代網(wǎng)絡平臺提供的服務，如微信、博客、視頻空間、百度空間、QQ空間等，建立“網(wǎng)絡課堂”，將課程相關數(shù)字資源放置于網(wǎng)絡各類云端空間，使實體課堂和互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)、云平臺等各種工具無縫結合，從而實現(xiàn)實體教室的延伸擴大，實現(xiàn)學習空間和時間的無限延伸。在無限的空間里，學生可以利用移動終端設備隨時隨地獲取各種格式的學習資料，又可以隨時隨地與學習伙伴、老師和專家進行輕松互動和交流。

四、結束語

泛在學習是一種合理利用碎片化時間對碎片化內(nèi)容進行學習的模式，在教學過程中要全面調動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣。并從改革教學導向人手，重新整合教學資源，根據(jù)實際需求開發(fā)在線學習平臺，綜合運用信息技術為學習Linux操作系統(tǒng)知識構造一個“泛在學習”環(huán)境，可以最大限度地引發(fā)學習興趣和主動性，為Linux操作系統(tǒng)課程的學習提供了一個更高效實用的方式。