【摘要】隨著中德之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日益頻繁，社會(huì)對(duì)德語人才的需求也逐步擴(kuò)大。培養(yǎng)具備“聽說讀寫譯”的專門人才成了德語教學(xué)者的重心。閱讀理解作為外語課堂的重要輸入環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。本文從獨(dú)立學(xué)院德語閱讀課堂的實(shí)際出發(fā)，分析其存在的問題，如何科學(xué)有效地運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖幫助學(xué)生從篇章的角度理解文章大意，從而切實(shí)提高德語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;閱讀課堂;知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】王雪松，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院。

一、 引言

隨著中德兩國戰(zhàn)略合作日趨緊密，德語專業(yè)學(xué)習(xí)也越來越受中國學(xué)生的青睞。學(xué)生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本能具備扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而勝任社會(huì)提供的工作崗位。而閱讀理解能力被視為外語習(xí)得過程中的關(guān)鍵與核心，是外語課堂的主要輸入環(huán)節(jié)，對(duì)于其他四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。因此，探索符合獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀的德語閱讀教學(xué)方法已是大勢(shì)所趨。只有從方法上不斷革新，遵循科學(xué)的原則，才能有效提高德語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)服務(wù)社會(huì)。

二、 獨(dú)立學(xué)院的德語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)方面與普通高校相比有較大的差異，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)效率不高，易受外界因素影響，因此，只有根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，才能培養(yǎng)出合格的外語人才。閱讀是外語專業(yè)學(xué)習(xí)的一門重要課程，貫穿了本科四年專業(yè)學(xué)習(xí)，周課時(shí)均為2個(gè)課時(shí)。多年來，筆者一直在獨(dú)立學(xué)院從事德語教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)德語閱讀教學(xué)存在以下幾方面問題：閱讀材料形式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在課堂上僅對(duì)書本上閱讀文章進(jìn)行講解，課外也無閱讀書目，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較小;重視語言知識(shí)講授，忽略篇章能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師將重心主要放在語法和詞匯層面上，往往脫離篇章語境將文章逐句講解然后翻譯，使閱讀課就變成了語法詞匯課，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。在處理較長的閱讀文章，教師常常忽視上下文邏輯關(guān)系、段落之間的過渡、銜接及內(nèi)在聯(lián)系，此種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，閱讀完一篇文章后并不能形成清晰的邏輯線索;傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多都遵循著“學(xué)生閱讀文章—完成課后習(xí)題—教師講評(píng)練習(xí)及分析語法詞匯—布置作業(yè)”的教學(xué)步驟，課堂主要以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受信息狀態(tài)，課堂缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)，久而久之對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

三、 知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在獨(dú)立學(xué)院德語閱讀課堂中的運(yùn)用

在信息多元化的社會(huì)，外語學(xué)習(xí)者會(huì)閱讀大量不同類型的文章，其內(nèi)容需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行可認(rèn)知性地加工處理。在外語課堂中閱讀理解能力定義為學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會(huì)文章主旨，能總結(jié)主要信息以及對(duì)重要信息給予正確評(píng)價(jià)。而由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍比較低下，對(duì)于文章所傳達(dá)的信息常常抓不住重點(diǎn)，沒法形成清晰的邏輯線索，因而更談不上語言知識(shí)的輸出和靈活運(yùn)用。在此背景下，邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在德語閱讀課堂中應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是指對(duì)閱讀文章重要信息進(jìn)行整合并制成比較系統(tǒng)完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在略讀過程中的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生略讀完整篇文章后，教師根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，學(xué)生通過對(duì)文章理解，將主要信息填入知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。從語言層面上，知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的內(nèi)容都由名詞性詞組構(gòu)成，它們均由邏輯關(guān)聯(lián)詞相互連接，由此將文章中意義相關(guān)的群體緊密聯(lián)系在一起，形成信息網(wǎng)狀圖。它既能提綱挈領(lǐng)性地給學(xué)生體現(xiàn)文章主旨，使得對(duì)文章內(nèi)容記憶深刻。同時(shí)，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖學(xué)生能輕松地習(xí)得相關(guān)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，從而幫助他們對(duì)文章粗略理解。由此真正實(shí)現(xiàn)在德語閱讀課程中“兩條腿走路”方針，即一方面文章以可認(rèn)知性的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖呈現(xiàn)，另一方面也能體現(xiàn)語言層面上的知識(shí)。而從實(shí)踐教學(xué)證明，在閱讀過程中，學(xué)生往往很難區(qū)分文章主要內(nèi)容和無關(guān)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生問題的主要原因在于學(xué)生針對(duì)文章主旨沒有形成較為清晰的脈絡(luò)。而借助知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖教師恰好能夠清楚地呈現(xiàn)文章主旨及其脈絡(luò)。例如：

Auch der schwache Lerner versteht diesen Handlungs zusammenhang und damit die Bedeutung der Relatoren.

2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖各意義群體之間的銜接。記憶心理學(xué)研究表明，相互聯(lián)系的事物能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。在知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖中組建單個(gè)意義群體之間的內(nèi)在聯(lián)系往往相當(dāng)困難，學(xué)生通常不能總結(jié)出事件的原因、結(jié)果及其啟示。而這些要素對(duì)于文章篇章理解發(fā)揮著重要作用。在知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖中，關(guān)聯(lián)詞通常以斜體形式標(biāo)注出來，一方面它們有別于其他意義群體要素，另一方面讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到意義群體要素間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系。因此，掌握關(guān)聯(lián)詞的核心表達(dá)法是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的關(guān)鍵。教師可在課前將該篇課文可能會(huì)用到的關(guān)聯(lián)表達(dá)以列表形式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：關(guān)聯(lián)詞 ：

Folge： so dass， demzufolge， folglich， darum， das führt zu， als Ergebnis u.a.

Ursache： weil， da， deshalb， aufgrund， aus diesem Grund， angesichts

Schulssfolgerung： l？sst sich schlussfolgern， den Schluss ziehen， demzufolge

Ziel： das Ziel besteht darin， dass...， schlie？lich soll， damit soll erreicht werden， dass...

3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對(duì)于德語閱讀課堂的意義。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖為學(xué)生理解文章、獲取關(guān)鍵信息及語言再輸出創(chuàng)造了諸多有利條件。首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖中教師僅呈現(xiàn)文章最主要的信息以及所涉及的語言單元，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生獲取到的信息并不是孤立零散的，而是建立在有邏輯的語篇聯(lián)系之中，通過此方法獲取的信息不易被學(xué)生遺忘。其次，借助于知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖學(xué)生能復(fù)述文章大意，促進(jìn)學(xué)生語言輸出，從而也加深對(duì)文章理解。知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖對(duì)于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生能借助導(dǎo)圖迅速回顧文章大意。

四、 結(jié)束語

本文首先分析了目前獨(dú)立學(xué)院德語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，再結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況，探討了知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖在大學(xué)德語閱讀課堂中的具體實(shí)施及其意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖能將閱讀文章里重要信息進(jìn)行整合，形成信息網(wǎng)狀圖，一定程度上克服了傳統(tǒng)閱讀課堂的弊端，極大優(yōu)化了學(xué)生篇章能力的構(gòu)建。但除此之外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，才能夠真正提升德語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

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