【摘要】在支架理論的指導下，英語教師構(gòu)建各種話語支架來實現(xiàn)話語支架的各項功能，發(fā)揮話語支架的作用，幫助學習者實現(xiàn)從實際水平到潛在水平的跨越，提高教學實效。本文呈現(xiàn)了競賽課中教師話語支架的構(gòu)建，分析了教師如何通過構(gòu)建各種話語支架來完成實現(xiàn)各項功能，完成教學目標。

【關(guān)鍵詞】英語教師;話語支架;功能

【作者簡介】李梅（1978.10—），女，漢族，湖南益陽人，研究生， 衡陽師范學院外國語學院，講師，研究方向：二語習得。

【基金項目】 該文系湖南省教育廳科學研究項目“英語教師話語支架研究” 階段性成果，（編號為：16C0240）。

在英語課堂，英語教師話語既用來提供語言輸入、語言范式，又可以組織課堂、指導學生。因其重要性，受到了研究者們的廣泛關(guān)注。教師通過構(gòu)建話語支架，發(fā)揮話語支架的各項功能，啟發(fā)思維、傳授內(nèi)容、完成教學任務、實現(xiàn)教學目的。因此，本文探求英語教師話語支架在具體語言環(huán)境中的功能實現(xiàn)。

一、教師話語支架理論及其功能

支架理論的提出與支架和最近發(fā)展區(qū)密切相關(guān)。支架（Scaffolding），源自建筑學“腳手架”，隱喻含義為提供支持和幫助。通過支架搭建，新手能在較為熟練的專家或同伴的幫助下發(fā)展新的能力、接受新的觀念或者提高理解能力。另一方面，Vygotsky（1978）提出的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development， 簡稱ZPD），認為學習者存在實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。而這種差距通過支架的構(gòu)建可以完成跨越。在教育者搭建的支架的幫助下，學習者的知識和能力能夠從現(xiàn)有水平跨越至潛在水平。

教師通過在課堂中設置話語支架，組織、引導、啟發(fā)、幫助學生，使更好地傳授知識、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。教師話語支架能夠激發(fā)學習者興趣、啟發(fā)其思考、幫助其理解從而使學習者的能力從現(xiàn)有水平提升至潛在發(fā)展水平。

支架理論提出后，相繼出現(xiàn)了許多關(guān)于支架理論的研究。 Wood et al于1976年討論了支架的功能，總結(jié)了七類支架功能， 包括：引起興趣，引發(fā)學生對所學主題的興趣;簡化任務，使所給任務由繁變簡，符合學習者的實際水平;維持既定目標;指出理想解決方案與當前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點及差距;控制挫折感，維持學習者的信心;示范理想的解決方案，給學生展示正確的答案并對學生的回答進行及時的反饋。這些功能可以單獨存在，也可以共同作用。 教師在課堂中通過構(gòu)建不同的話語支架，實現(xiàn)不同的功能，以幫助學習者完成各項學習任務，實現(xiàn)水平和能力的跨越。

鑒于此，本文擬用競賽課中教師話語為研究對象，了解和探討教師話語支架的構(gòu)建和功能，揭示話語支架的功能實現(xiàn)和相應的作用。

二、教師話語支架的功能實現(xiàn)分析

1. 話語錄音來源及相關(guān)背景。本文采用了參加第七屆（2011 年）“外教社杯”全國大學英語教學大賽總決賽某英語教師的課堂錄音。將此課堂錄音轉(zhuǎn)化為文字進行微觀分析。該課主要引導學生對課文的理解、分析、探討，使學生既能理解全文，又能提高說英語的能力。

2. 教師話語支架的功能實現(xiàn)。本文援引Wood et al（1976）的功能分類來對教師構(gòu)建的話語支架進行分析，分析教師如何通過構(gòu)建話語支架來啟發(fā)學生的思考，實現(xiàn)話語支架的各項功能。

片段1

T： First of all. Do you know about Google？... whats Google？

S： A Searching system.

T： A Search system ， or in other words maybe， a searching engine， right， searching engine， anything else？

S： International company.

T： International company. Maybe we can put it in a better way， multinational technology company. A large company， nowadays have you ever used Google before？

該教師首先從google 出發(fā)，設置問題支架，詢問學生問題，引發(fā)學生的興趣和思考，也引出了本課的關(guān)于Google和人工智能的話題。在緊接其后的闡述中，該教師把學生的回答search system修正為searching engine，international company修正為multinational technology company ， 指出了理想的答案與當前產(chǎn)出之間的差距，使學生明了實際的答案。該教師還采用anything else來提點學生，簡化任務，誘導學生進一步思考，發(fā)散思維，給出更多的答案。

片段2

T：...Do you want to know how to work to ...how to work at Google. Lets see some pictures .first of all， cafeteria. Interesting， right， theres even slide there. And the the playroom where you can play some musical instruments. ?...Now thats right， imaginary， right. And the library， they go to a library， imagine that. Comfortable， right. And the gym， so do you want to work in such a place ？ Do you want to ？

S：Yes.

T：Then maybe we need to figure out what Google is expecting from their potential employees now can you guess what Googles hiring criteria are？...

S： Coding ability.

該教師開始通過問題Do you want to know how to work at Google？來維持既定的目標，引發(fā)學生的進一步思考，并逐步推進，進入核心主題。接著，教師通過圖片列舉Google的工作環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，充實學生的背景知識，簡化當前的任務難度，調(diào)動學生的想象，以完成教學內(nèi)容的傳授和達到教學目的的要求。從學生的反應來看，在各種支架搭建下、輔助下，學生能明白教師的意圖，并能跟隨教師的指令，理解、思考和回答教師的各種提問，并對所將學習的主題產(chǎn)生了一定的興趣。

三、結(jié)語

近年來，我國實行課堂教育改革和研究，意圖提高課堂的有效性、增強學生的能力、提高學生的素養(yǎng)。教師話語支架蘊含多項功能，發(fā)揮各種作用。教師課堂話語支架的構(gòu)建須以學習者的“最近發(fā)展區(qū)”為前提，以學習者的知識和能力提升為目標，以“支架式教學”為手段，凝練課堂教學語言，加強話語支架的功能設置，才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和科學化。

參考文獻：

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