凌鵬國

實際教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)生這種現(xiàn)象，即有些學(xué)生在小學(xué)階段時的語文成績較好，但升入初中后便開始下滑，甚至開始厭惡語文學(xué)科。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一個重要原因，就是學(xué)生在新的發(fā)展階段卻仍在使用舊的學(xué)習(xí)方法，從而難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)和初中是兩個不同的階段，隨著初中語文學(xué)習(xí)項目和內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)隨之改變。因此，探討小學(xué)與初中語文銜接存在的問題及應(yīng)對策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小初語文過渡中的變化

小學(xué)和初中是兩個不同的教育階段，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)以拼音、識字、詞語為主，其閱讀和寫作難度也不大。而初中階段，文章篇幅增多，內(nèi)容更為豐富，要求也更高。因此，在小初銜接中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到小學(xué)與初中階段語文的變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求改變學(xué)習(xí)方法。

一是閱讀方面的變化。在文章篇幅方面，小學(xué)階段的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，旨在使學(xué)生在閱讀中識字、認(rèn)詞，注重體驗，以掌握基礎(chǔ)知識為主。初中課文不但篇幅增加，內(nèi)容也更加豐富。在文章的素材方面，小學(xué)階段涉及的多為生活常識、常理、小故事、兒歌等;初中階段則主要是關(guān)于青春、人生、是非善惡等價值觀層面的經(jīng)典文學(xué)作品。在學(xué)科要求方面，初中語文更強調(diào)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解文章的大意，并學(xué)會分段分層，同時注重學(xué)生的切身感受。

二是古詩詞及文言文方面的變化。小學(xué)和初中兩個學(xué)段的古詩文教學(xué)目標(biāo)存在顯著差異。小學(xué)階段要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。而初中階段則要求學(xué)生誦讀古代詩詞，閱讀相對淺易的文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，重在對知識的積累和情感的體驗?？傊?，要求學(xué)習(xí)從誦讀層面提升到理解欣賞層面，要求學(xué)生能夠分析詩歌表達(dá)的思想感情，并掌握文言文中實詞和虛詞的用法。

三是作文方面的變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求5至6年級學(xué)生能寫簡單的記實作文和想象作文，且內(nèi)容要具體，感情要真實，語句要通順，書寫要規(guī)范、整潔，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的道理。而對7至9年級的學(xué)生，則要求寫作時要考慮到不同的目標(biāo)和對象，從多角度觀察生活，注重寫作過程中的素材搜集、構(gòu)思立意、修改加工等環(huán)節(jié)，且要運用聯(lián)想和想象，突出真情實感，力求表達(dá)出對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。即從以記敘文為主的小學(xué)作文，過渡到初中階段以議論文為主，并涉及多種其他體裁的作文。

二、小初語文過渡中存在的問題

一是學(xué)生方面的問題。在小初語文過渡中，新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能使一些學(xué)生產(chǎn)生明顯的心理變化。例如，一些學(xué)生在進(jìn)入初中后，面對更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，思想準(zhǔn)備不足，開始出現(xiàn)焦慮情緒。此外，語文學(xué)習(xí)難度的增加，也使學(xué)生的焦慮程度增加，甚至產(chǎn)生恐懼。一些家長在教育理念方面存在偏差，在孩子剛進(jìn)入初中時，便向其灌輸各種中考信息，給孩子造成了無形的壓力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法來看，有的學(xué)生沒能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中后，面對更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有掌握“預(yù)習(xí)—聽課—鞏固”的學(xué)習(xí)方法，過分依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。同時，很多學(xué)生依然采用小學(xué)階段抄寫、背誦等學(xué)習(xí)方法，無法深入閱讀、理解、體會，導(dǎo)致遇到很多學(xué)習(xí)困難。

二是教師方面的問題。一些語文教師缺乏對新生的了解與分析，未能掌握學(xué)生小初過渡階段心理和學(xué)習(xí)的變化，向?qū)W生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生難以適應(yīng)。如在學(xué)習(xí)古詩詞時，有些教師要求學(xué)生借助參考書進(jìn)行閱讀理解，卻沒有提供適時的指導(dǎo)與調(diào)整，這會使學(xué)生因為學(xué)習(xí)困難而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。從教學(xué)方法上看，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，缺少對學(xué)生求知欲的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性。如在教學(xué)七年級的現(xiàn)代文閱讀時，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生掌握教材所選文章的閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。

三、小初語文順利銜接的對策

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，教師要善于引導(dǎo)其正確認(rèn)識初中語文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)好語文學(xué)科。

一是轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確面對。雖然初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大，但只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能學(xué)好語文。因此，在學(xué)生剛進(jìn)入初中時，教師應(yīng)對學(xué)生做好思想鋪墊工作，并采用更加直觀的方式開展教學(xué)。如可組織低、高年級的學(xué)生開展經(jīng)驗交流與分享活動，或借助相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生整體把握初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們心中有數(shù)，消除恐懼心理，為整個初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)習(xí)慣，順利過渡。雖然初中階段的語文學(xué)習(xí)增加了難度，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將幫助學(xué)生克服困難、學(xué)好語文。首先，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解正確預(yù)習(xí)課文的基本流程：第一步，借助工具書，掃除生字詞;第二步，快速瀏覽，概括文本大意;第三步，對照課后習(xí)題，了解所要掌握的知識要點。其次，要培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行通篇閱讀，在了解文章大意后，再進(jìn)行深入閱讀，分層歸納，體驗作品的意蘊。最后，培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的習(xí)慣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀水平;同時還要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三是方法引領(lǐng)，事半功倍。在學(xué)生進(jìn)入初中后，教師更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。如在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，除了在課堂中教給學(xué)生做批注、記筆記的方法外，還應(yīng)鼓勵他們在課后進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在寫作過程中，不僅要教給學(xué)生記敘事件的方法，還應(yīng)引導(dǎo)他們對景物和人物等進(jìn)行描述，學(xué)會抒發(fā)真情實感。如在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中掌握一定的閱讀方法，還應(yīng)鼓勵其在課后進(jìn)行一定數(shù)量的拓展閱讀。

小初銜接是廣大師生面臨的共同課題。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解小初過渡中可能出現(xiàn)的變化，并對相應(yīng)的具體變化情況進(jìn)行分析，對癥下藥。同時，還要了解小初過渡中師生存在的問題，并針對問題尋找對策。這樣，才能讓小初語文銜接順利，助力學(xué)生學(xué)好語文。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）