(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300134)

1 “1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的制度設(shè)計(jì)

1.1 職業(yè)教育需要與之相契合的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)(以下稱“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn))工作[1]，旨在鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體現(xiàn)崗位群能力要求，涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

把學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，是職教改革方案的一大亮點(diǎn)，也是重大創(chuàng)新[2]。職業(yè)教育已經(jīng)被確立為一種類型教育，因此需要有與該類型教育相契合的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度，這是我們探索建立“1+X”證書(shū)制度的邏輯起源。教育部職業(yè)教育與成人教育司王繼平司長(zhǎng)說(shuō)：職業(yè)教育“既不能普教化，也不能技能化，育訓(xùn)要結(jié)合”[3]。在培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程中，應(yīng)始終將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中要處理好理論教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、素質(zhì)教育的滲透性三者的關(guān)系?！?+X”證書(shū)制度正是適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)舉措，既是產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式下學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)對(duì)接工作、工學(xué)交替教學(xué)組織模式下學(xué)業(yè)對(duì)接職業(yè)、一體化教學(xué)模式下理論對(duì)接實(shí)踐、課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)的體現(xiàn)，也是職業(yè)院校教師必須具備“雙師型”能力要求的體現(xiàn)，更是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系并舉的體現(xiàn)，是深入推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。

1.2 “X”證書(shū)是適用于職業(yè)院校且獨(dú)具特色

跨界性是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的鮮明屬性，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過(guò)程是學(xué)歷教育與崗位需求相結(jié)合的體現(xiàn)，彰顯著職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)校和社會(huì)的共同認(rèn)可，教育標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)成為了人力資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，既服務(wù)于學(xué)校和學(xué)生，又服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)員工。圍繞著“1+X”證書(shū)不斷建立和完善的教育制度，將更加緊密地貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，最終成為一種就業(yè)制度。

按照職業(yè)教育落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作的總要求，職業(yè)院校要在培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等方面積極利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人，這集中體現(xiàn)著“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育全過(guò)程，工程師和技術(shù)能手在職業(yè)院校授課，崗位標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)和企業(yè)評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，當(dāng)這種培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式成為制度化的有機(jī)整體，“1+X”證書(shū)制度將固化為職業(yè)教育和職業(yè)院校的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度，職業(yè)院校將更加具有開(kāi)放性和包容性，社會(huì)影響力將進(jìn)一步提升。

在“1+X”證書(shū)制度實(shí)施時(shí)需要明確，所謂“1+X”證書(shū)不是一個(gè)證書(shū)或者一類證書(shū)，而應(yīng)該是兩類證書(shū)的有機(jī)結(jié)合?！?”指的是學(xué)歷證書(shū)，學(xué)生修滿學(xué)分或達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后由職業(yè)院校頒發(fā)，有國(guó)家教育體系框架和學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)背書(shū)。而“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，未來(lái)將由教育部或經(jīng)教育部認(rèn)定的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)頒發(fā)，證書(shū)具有標(biāo)準(zhǔn)銜接、內(nèi)容連貫的等級(jí)體系，是區(qū)別于學(xué)歷證書(shū)的、獨(dú)立的證書(shū)體系，也區(qū)別于國(guó)家其他行業(yè)主管部門(mén)或社會(huì)中市場(chǎng)化的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，作為職業(yè)教育和職業(yè)院校的一項(xiàng)重要制度，“X”證書(shū)既要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，又要適用于職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)施和培訓(xùn)，兼具學(xué)生和在職員工的技術(shù)技能評(píng)價(jià)功能，也為實(shí)行職業(yè)教育學(xué)分銀行做好充分準(zhǔn)備。

2 對(duì)新開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)識(shí)

早在1993年，《中共中央關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決議》就正式提出了“實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)制度”[4]。職業(yè)院校落實(shí)“兩種證書(shū)制度”分為兩個(gè)階段，從文件頒布至2003年左右，開(kāi)展了近10年的“兩種證書(shū)”試點(diǎn)，而后至今的15年大力推廣“雙證書(shū)”制度，雙證書(shū)制度實(shí)踐探索不斷深化，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高就業(yè)能力發(fā)揮了重要作用，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和分工細(xì)化，新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，加之國(guó)家全面深化“放管服”改革，職業(yè)資格證書(shū)種類被大幅壓縮，職業(yè)資格證書(shū)更新滯后，對(duì)新職業(yè)未能實(shí)現(xiàn)有效覆蓋。因此，適合職業(yè)院校實(shí)施和操作的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是應(yīng)對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要選擇，也成為落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的核心課題。

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以社會(huì)需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力，證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)[5]。本文中，以建筑工程技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，我們探討職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。建筑工程技術(shù)領(lǐng)域獲批的首批試點(diǎn)證書(shū)為建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，面向職業(yè)院校的土建類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在校生及在職從業(yè)人員，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

建筑信息模型(Building Information Modeling，簡(jiǎn)稱“BIM”)是指在建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)、施工以及運(yùn)營(yíng)維護(hù)階段全壽命周期創(chuàng)建和管理建筑信息的過(guò)程，全過(guò)程應(yīng)用三維、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的模型涵蓋了建筑設(shè)施的幾何信息、空間信息、地理信息、各種建筑組件的性質(zhì)信息及工料信息[6]。BIM 技術(shù)被譽(yù)為建筑業(yè)的第二次革命[7]，是應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、建造、管理的數(shù)字化技術(shù)和工具，在技術(shù)層面和管理層面貫穿土木工程所有專業(yè)協(xié)同應(yīng)用。隨著 BIM 技術(shù)在建筑行業(yè)的推廣，國(guó)家政策引導(dǎo)，市場(chǎng)推動(dòng)，各建筑企業(yè)紛紛將目光投向 BIM 技術(shù)[8]。許多國(guó)家和地區(qū)制定了大力發(fā)展BIM的政策，在我國(guó)BIM也被廣泛認(rèn)為是建筑產(chǎn)業(yè)信息化與工業(yè)化深度融合、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革的關(guān)鍵，也是我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著 BIM 技術(shù)在建筑行業(yè)的推廣，國(guó)家政策引導(dǎo)，市場(chǎng)推動(dòng)，各建筑企業(yè)紛紛將目光投向 BIM 技術(shù)。建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，面向建筑產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的變革需求，較好地對(duì)接和服務(wù)建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展及國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新需要。

表1 BIM教學(xué)內(nèi)容

課程學(xué)時(shí)學(xué)期師資要求BIM概論2?16=32第二學(xué)期專門(mén)研究BIM的研究人員講授(最好擁有計(jì)算機(jī)和工程背景)Revit軟件建模4?12=48第三學(xué)期經(jīng)過(guò)Revit培訓(xùn)的老師來(lái)講授1周課程設(shè)計(jì)(BIM建模)BIM軟件應(yīng)用4?16=64第四學(xué)期經(jīng)過(guò)Revit培訓(xùn),有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講授1周課程設(shè)計(jì)(BIM應(yīng)用)基于BIM的項(xiàng)目管理2?16=32項(xiàng)目管理課程結(jié)束后的第一個(gè)學(xué)期經(jīng)過(guò)Revit培訓(xùn),有相關(guān)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的老師講授

圖1 BIM實(shí)施過(guò)程示意圖

從以上舉例中可以看出， 1+X證書(shū)制度以雙證書(shū)制度長(zhǎng)期實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐基礎(chǔ)，然而新的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)主體、設(shè)計(jì)定位、運(yùn)行管理模式又有著諸多的不同。與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)相比，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為1+X證書(shū)制度的重要組成部分，未來(lái)成為職業(yè)教育和職業(yè)院校的制度基礎(chǔ)，等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)在教育培訓(xùn)對(duì)象相同、內(nèi)容互補(bǔ)、目標(biāo)同向，相比雙證書(shū)中兩種證書(shū)之間關(guān)系有了質(zhì)的區(qū)別。將“X”定義為“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)概念不同、口徑不同、劃分的等級(jí)層次也有不同，所以1+X不是雙證書(shū)制度的延續(xù)，也不是雙證書(shū)制度的“升級(jí)版”。

3 新開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)提升有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義

建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)促進(jìn)提升建設(shè)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，將實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即學(xué)校對(duì)接行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)對(duì)接工作、學(xué)業(yè)對(duì)接職業(yè)、理論對(duì)接實(shí)踐、課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位工作任務(wù)。那么對(duì)于掌握此項(xiàng)技術(shù)的人才也將呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的需求，這就需要學(xué)校在教學(xué)中加入對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，加快對(duì)教師的技能培養(yǎng)和教學(xué)的投入[9]。要求職業(yè)院校教師必須具備“雙師型”能力，是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系并舉的體現(xiàn)。因此，縮短了學(xué)校與企業(yè)間的距離，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需求。

BIM技術(shù)落地的高職院校應(yīng)多專業(yè)融入 BIM 課程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)多角色協(xié)作精神，以平臺(tái)方式團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成建筑工程項(xiàng)目三維模型的搭建及應(yīng)用[10]。根據(jù)建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校BIM課程體系設(shè)置，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建關(guān)于BIM理論與技能的課程體系，并融入人才培養(yǎng)方案中，使得院校畢業(yè)生取得建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)后，具備在企業(yè)及工程實(shí)踐中應(yīng)用、管理和發(fā)展BIM的能力。

課程與證書(shū)的融合是“1+X”證書(shū)制度的優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)現(xiàn)這一融合，應(yīng)推動(dòng)職業(yè)性學(xué)習(xí)的三個(gè)變化：在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，在工作情境中發(fā)展綜合性職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)技能的應(yīng)用[11]。具體在BIM課程的開(kāi)設(shè)方式有兩種：一是開(kāi)設(shè)獨(dú)立的BIM課程； 二是在既有課程中植入BIM模塊。不同專業(yè)可采用不同的BIM課程開(kāi)設(shè)方式。我院的做法是：一是在“建設(shè)項(xiàng)目信息化管理”專業(yè)，開(kāi)設(shè)BIM主流課程，系統(tǒng)地講解BIM基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、協(xié)同管理和技能； 二是在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)和工程管理類專業(yè)，開(kāi)設(shè)BIM基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)與技能； 三是所有土建類專業(yè)均開(kāi)設(shè)BIM基礎(chǔ)應(yīng)用課程，采取在既有課程體系中將BIM知識(shí)模塊嵌入課堂教學(xué)中，BIM技能模塊納入到課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式。通過(guò)此種課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，使得職業(yè)院校土建類畢業(yè)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又提高了職業(yè)技能，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，培養(yǎng)培訓(xùn)復(fù)合型技術(shù)技能人才，適應(yīng)了建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展的變革需求和國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新需要。

4 下一步實(shí)施好證書(shū)培訓(xùn)需要重點(diǎn)關(guān)注哪些方面

第一，要加強(qiáng)過(guò)程考核管理，不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容要全面涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。等級(jí)證書(shū)的培養(yǎng)內(nèi)容要克服缺乏實(shí)戰(zhàn)背景的BIM軟件操作和模型生產(chǎn)。例如，因?qū)嶋H項(xiàng)目往往規(guī)模都比較大，和培訓(xùn)時(shí)做練習(xí)的小模型大不相同了，參與項(xiàng)目的人員比較多，產(chǎn)生的模型文件也比較多，怎樣做好前期對(duì)項(xiàng)目的規(guī)劃和準(zhǔn)備是成功實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵[12]。建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是一種新型的證書(shū)，是畢業(yè)生、社會(huì)人員職業(yè)技能水平的憑證，也是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。在培訓(xùn)中，要彰顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，由單純?cè)u(píng)價(jià)一次“測(cè)試成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，突出過(guò)程化考核，注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”，突出職業(yè)能力考核為主導(dǎo)。

第二，健全社會(huì)參與機(jī)制，以社會(huì)化機(jī)制公開(kāi)招募并擇優(yōu)遴選職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，實(shí)行目錄管理，建立退出機(jī)制。建立健全管理、監(jiān)督與服務(wù)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織行為和職業(yè)院校培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

第三，注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，不斷完善激勵(lì)機(jī)制。

第四，職業(yè)院校要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，處理好1與X的關(guān)系，堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合，促進(jìn)書(shū)證融通，以人才評(píng)價(jià)模式改革帶動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升。

(1)組建一支專兼結(jié)合具有創(chuàng)新精神的BIM師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師接受師資考核認(rèn)定，保障全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)對(duì)于考取BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，相關(guān)課程可以免考，成績(jī)?cè)u(píng)定為“優(yōu)”(如：我院的REVIT軟件建模等課程)，實(shí)行教考分離。優(yōu)先推薦考取BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)。

(3)以首批試點(diǎn)培訓(xùn)為契機(jī)，修訂人才培養(yǎng)方案，完善相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及能力點(diǎn)納入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入日常教學(xué)中。

(4)配備組織BIM職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)及考試的培訓(xùn)考核場(chǎng)地以及專業(yè)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，保障培訓(xùn)考試用機(jī)數(shù)量； 服從省級(jí)考評(píng)管理中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，輔助完成考試考務(wù)工作； 接受中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)和省級(jí)考評(píng)管理中心的監(jiān)督工作[13-15]。