●肖金花/廣東省東莞市長安實驗中學(523850)
學生不是空著腦袋進入教室的,在他們接受正式教育之前,已經(jīng)建構(gòu)的想法、得到的信息和別人的經(jīng)驗等稱為前概念(Preconceptions)。它們中有些與科學的理解大體一致,有些則與概念的科學理解相悖,與科學概念理解相悖的前概念即為迷思概念(Conceptions)[1],地理概念是地理知識結(jié)構(gòu)的基礎。研究表明:初中生存在豐富的地理前概念,但受活動范圍、生活經(jīng)驗和視野等所限,這些前概念里面有相當多的迷思概念。正確的前概念有助于學生快速理解和建構(gòu)新知識,迷思概念則往往阻礙正常學習,所以教學需要實現(xiàn)由迷思概念向正確概念轉(zhuǎn)變。
僅靠概念的傳授并不能自動地改變學生原有的迷思概念,正確概念的獲得需要對已有知識的主動改造和重構(gòu),在新、舊經(jīng)驗相互作用中,在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中,在同化和順應中,不斷豐富、提高和發(fā)展對正確概念的認識。
基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學分課前、課中和課后三平臺,分教師、學生兩方面,具體操作流程如圖1所示。
本文以人教社初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”第四節(jié)“自然災害”一課教學為例,將概念轉(zhuǎn)變作為整個地理教學的基本線索進行課堂教學設計,并分析問題的來源和活動設計意圖。
圖1 基于概念轉(zhuǎn)變的教學操作流程
在初一的世界地理學習中,學生已經(jīng)知道自然環(huán)境包括地形地勢、天氣氣候、河流湖泊、自然資源等地理要素;知道五大基本地形及其利弊;知道天氣與氣候的差異與成因;知道河流的水文特征;知道自然環(huán)境對生產(chǎn)生活產(chǎn)生的各種影響;掌握讀圖分析、觀察對比、繪制概念圖等方法和技能,這為本節(jié)課的學習奠定了良好基礎。
初中生好奇多問,形象思維好,對各種現(xiàn)象具有濃厚興趣和探究愿望,樂于合作,敢于展示,但是空間想象和抽象思維較弱,認知多碎片化,沒有形成知識網(wǎng)絡,主動建構(gòu)知識的能力較弱。
學生根據(jù)自己以前所學和日常經(jīng)驗,對各種災害已有一定的了解,前概念豐富,但存在不少迷思概念,如把臺風和臺風災害、氣候干燥和旱災等同起來,混淆天災與人禍,天氣、氣候與氣象,地形、地勢與地質(zhì),寒潮、寒流、冬季風與冷空氣,臺風、颶風和龍卷風等,認為降水量多的濕潤區(qū)不會發(fā)生旱災,降水最少的西北地區(qū)旱災最嚴重,旱災多發(fā)生在降水少的冬季,寒潮影響不了廣東,水土流失也是自然災害等,這些迷思概念需要在教學中加以轉(zhuǎn)變,否則影響到后續(xù)學習。
《全日制義務教育地理課程標準(2011年版)》對“自然災害”一節(jié)的要求是:“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。”這一課是人教社八年級上冊教材在2010年改版后新加的內(nèi)容,以前版本的各冊教材有不少有關(guān)災害的內(nèi)容,只是零散分布在各章節(jié)里,不成系統(tǒng),沒有單獨成一節(jié)。這一課內(nèi)容豐富,概念較多,特別是易混概念和迷思概念多,這些概念與生產(chǎn)生活密切相關(guān),學生從各種媒體已有接觸,但并不真正理解,有些概念遠離學生,缺乏體驗。
教學重點:了解我國主要自然災害及分類,主要自然災害的分布及原因。
教學難點:轉(zhuǎn)變學生的迷思概念,建構(gòu)準確的概念圖。
教學目標:認識我國常見的自然災害種類,了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家;根據(jù)圖文資料,了解我國主要自然災害的危害、分布和成因;通過情境討論,能選擇正確的防災避災方法;繪制自然災害的概念圖,掌握各災害之間的關(guān)系;體會概念轉(zhuǎn)變的過程,促進學生自我反思和主動建構(gòu);懂得尊重自然,保護自然,學會與自然和諧相處。
課前準備:教師設計前測任務單,學生自學教材完成,教師進行學情分析,探測學生的前概念和迷思概念,并通過問卷調(diào)查和個別訪談,了解迷思概念的成因,以學定教,為課堂教學設計提供實踐支撐。
步驟一:激趣和導學——情境創(chuàng)設,引發(fā)前概念
播放用世界氣象日宣傳片和中國防災減災日宣傳片剪輯而成的短視頻。
設計意圖:利用震撼的畫面和專家解說,激發(fā)學生興趣。
教師:自然災害無處不在,說說你親身經(jīng)歷過的災害。
設計意圖:讓學生在訴說中暴露迷思概念。有不少學生說到安全事故、交通事故等人為災害。教師把關(guān)鍵詞寫在黑板上,讓學生討論其是否屬于自然災害,導入課堂。
步驟二:講練和生成——歸納演繹,解讀新概念
教師:請自學教材,完成下列試題后,抽號展示。
1.自然災害的三要素。
是否為____事件;是否發(fā)生____;是否對人類造成____。
2.自然災害的分類。
____災害:干旱、洪澇、寒潮、臺風。
____災害:地震、滑坡、泥石流。
其他自然災害:海洋災害、生物災害等。
3.判斷下列現(xiàn)象是否為自然災害,是哪類災害?
火車出軌造成多人傷亡。
川藏鐵路上出現(xiàn)山體滑坡。
一場突如其來的冰雹,把田地里很多西瓜砸爛了。
2015年7月內(nèi)蒙古草場被蝗蟲大量啃食,受災嚴重。
年久失修,山西煤礦礦井發(fā)生塌頂事故。
臺風經(jīng)過太平洋中心洋面。
設計意圖:這些基礎知識簡單明了,自學教材和運用已有經(jīng)驗基本能完成,第3道判斷題,放入前測中發(fā)現(xiàn)學生的迷思概念,各小題有一定的迷惑性,有助于學生理解自然現(xiàn)象與自然災害、自然災害與人為災害的差異。課堂教學中還補充了學生接觸過的生物災害和海洋災害等其他自然災害,利于學生深入了解“自然災害”相關(guān)概念。
步驟三:重構(gòu)和轉(zhuǎn)型——認知沖突,實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變
教師:結(jié)合教材第54~57頁圖文資料,分組討論,完成本組任務單。最后各組展示,其他組提問,展示組解答。
旱澇組學習任務:
1.填寫表格,了解干旱與洪澇的含義、危害、主要分布和形成原因(表格略)。
2.讀教材圖2.48分析,為什么干旱最嚴重不是降水量最少的西北地區(qū),而是華北地區(qū)?
3.華北地區(qū)干旱最嚴重是在哪個季節(jié)?為什么?
4.讀圖2“四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖”,判斷下列說法是真是假,為什么?
我國東部地區(qū),受季風氣候影響,洪澇都發(fā)生在夏季。
圖2 四城市氣溫曲線和降水量分配示意圖
5.讀圖3“北京和吐魯番氣溫和降水分配示意圖”,判斷下列說法是真是假,為什么?
西北地區(qū)降水稀少,不會出現(xiàn)洪澇。
圖3 北京和吐魯番氣溫和降水分配示意圖
設計意圖:根據(jù)學生已有經(jīng)驗設計問題,填表是基礎知識,采用填空形式規(guī)范答題和給學生提示。分析和判斷選取學生常見的迷思概念設問。如受降水季節(jié)分配的影響,相當多學生認為干旱發(fā)生在冬季,洪澇發(fā)生在夏季;受“春雨綿綿”“清明時節(jié)雨紛紛”等影響,以為各地方都是春雨多,不理解春旱嚴重;受已學中國降水分布特點的影響,認為西北干旱最嚴重,不存在洪澇等。把這些隱藏在學生思維深處的迷思概念抽取出來進行討論,創(chuàng)設認知沖突,調(diào)動學生思維,最后教師結(jié)合生活實例加以講述,促使概念轉(zhuǎn)變。
風暴組學習任務:
1.填寫表格,了解臺風與寒潮的含義、危害、主要分布和形成原因(表格略)。
讀教材圖2.48,判斷下列說法是真是假,為什么?
2.臺風百害無一利。
3.北方沿海地區(qū)臺風比東南沿海的臺風規(guī)模小、次數(shù)少。
4.廣東受寒潮影響小。
5.在春秋季節(jié),東北地區(qū)由于經(jīng)常受寒潮影響,容易發(fā)生低溫凍害。
設計意圖:臺風是影響本地的主要災害,因為常發(fā)生在夏季,從海上來,帶來狂風暴雨,學生常常認為臺風就是強大的夏季風,臺風只有壞處沒有好處。本地受寒潮影響小,偶爾冬季受寒潮影響,帶來低溫凍害,所以學生常常把寒潮和冬季風等同起來,認為東北地區(qū)的冬季更加寒冷,發(fā)生低溫凍害應該在冬季,而不是春秋季。課堂上通過其他組學生提問,本組學生答辯,激發(fā)學生的思辨能力,為后續(xù)學習南方和北方地區(qū)打下基礎。
地質(zhì)組學習任務:
1.填寫表格,了解地震、滑坡與泥石流的含義、危害、主要分布和形成原因(表格略)。
2.水土流失、土地荒漠化屬于地質(zhì)災害嗎?為什么?
閱讀下列材料,完成3~4題。
2015年12月20日11時42分,廣東深圳市光明新區(qū)鳳凰社區(qū)恒泰裕工業(yè)園發(fā)生山體滑坡。調(diào)查表明,該地為淤泥渣土受納場,主要堆放渣土和建筑垃圾,由于堆積量大、堆積坡度過陡,導致失穩(wěn)垮塌,造成33棟建筑物被掩埋或不同程度損壞。
3.根據(jù)材料分析深圳山體滑坡的原因,說說如何避免類似災害的發(fā)生?
4.討論:東莞市長安鎮(zhèn)存在滑坡、泥石流災害嗎?為什么?
設計意圖:由于本地處于珠江三角洲,極少地質(zhì)災害,受前概念的影響,學生認為地質(zhì)災害就是分布在板塊邊緣和多暴雨的山區(qū),將水土流失與滑坡、泥石流混淆。通過圖文實例,讓學生認識到自然災害無處不在,人類只有尊重自然,才能減少災害。
步驟四:應用和遷移——學以致用,驗證新概念
教師:暑假去臺灣自助游,你覺得可能會遭遇什么自然災害?如何防災避災?
設計意圖:創(chuàng)設具體情境,讓學生運用剛剛掌握的知識解決實際問題。由學生自主發(fā)言,教師注意學生有無從時間、地點、事件等關(guān)鍵詞去審題,發(fā)言中有無迷思概念,能否準確運用新學概念。最后教師總結(jié),完成概念轉(zhuǎn)變。
步驟五:練習和鞏固——聯(lián)系舊知,建立新連接
教師:課外完成后測練習,繪制本課概念圖,并制作一份自然災害手抄報,分享你所親歷的災害故事和所了解的自然災害防御辦法。
設計意圖:后測練習讓學生比較現(xiàn)有概念和原有想法的差距,檢測知識掌握和概念轉(zhuǎn)變情況,概念圖和手抄報讓學生動手,整合新舊知識,建構(gòu)知識網(wǎng)絡,提升體驗感悟。
“自然災害”這一節(jié)不單蘊含的知識點多,概念豐富,而且與其他章節(jié)的關(guān)系密切,如旱澇災害的危害與“中國的人口、經(jīng)濟發(fā)展”密切相關(guān),災害成因的分析離不開“中國的自然環(huán)境、自然資源”,分布則涉及“疆域”和八年級下冊的四大地理區(qū)域,這節(jié)課學得好,既是對已學知識的鞏固提升,也為以后知識打下堅實基礎,起著承上啟下的作用。
這節(jié)基于概念轉(zhuǎn)變的教學設計真正立足學情分析,利用學生的不同經(jīng)驗來設計問題,創(chuàng)設矛盾情境,制造認知沖突,誘發(fā)學生學習動機。其中步驟三是整節(jié)課的重難點,采用了異質(zhì)分組、合作學習、小組競賽的形式,充分調(diào)動學生個人長處和學習積極性。把全班分三大組,用與災害有關(guān)的旱澇、風暴、地質(zhì)為組名,完成與組名相關(guān)的任務,每組題量和難度相當,有利于公平競賽。各組學習任務緊扣生活實例和學生廣泛存在的迷思概念,每一個問題就是一個認知沖突。針對迷惑性大的設問,加以配圖和提醒文字,幫助學生解構(gòu)迷思概念。為防止學生只完成本組任務,而沒掌握其他組的內(nèi)容,主要采用本組展示后,其他組提問、本組答辯的形式,個別題目采用隨機抽問、展示組評判改正的形式,兩種形式穿插,讓學生關(guān)注和思考所有任務。
基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學充分利用學生的前概念和迷思概念,引導學生重新思考,用教材而不是教教材,突出以學生為本,打破章節(jié)的限制,整合季風氣候的弊端、華北的春旱、東北春秋季的凍害、黃土高原的旱災和水土流失等重難點知識。根據(jù)課堂反應和后測結(jié)果的反饋,發(fā)現(xiàn)這種基于概念轉(zhuǎn)變的地理教學氣氛活躍,效果明顯,值得廣大教師去實踐和研究。