●熊建新 鄒小燕 錢麗君/湖南文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院（415000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四個部分，這“四大核心素養(yǎng)”集中體現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)所需的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。如何讓這“四大核心素養(yǎng)”在教學(xué)過程中真正“落地生根、開花結(jié)果？”赫爾巴特曾說過：“學(xué)生和教師眼下所處的地方是應(yīng)當(dāng)作為教育的出發(fā)點和拓展思維視野的地點?！币虼?，在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)學(xué)生“四大核心素養(yǎng)”的最佳單元［2］。本文結(jié)合湘教版高中地理選修Ⅵ第四章第一節(jié)中“水污染及其防治”教學(xué)內(nèi)容，以常德市穿紫河為例，開展一次探究性學(xué)習(xí)活動。穿紫河位于學(xué)校附近，是常德市海綿城市建設(shè)的重點區(qū)域，也是我國河流開發(fā)治理中的成功典范。大部分學(xué)生從小生活在穿紫河畔，目睹了穿紫河生態(tài)環(huán)境的變化，讓學(xué)生據(jù)此開展自主探究學(xué)習(xí)活動，全面認(rèn)識、綜合分析穿紫河污水治理的基本原理和具體措施，對落實“四大核心素養(yǎng)”具有極強的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)目標(biāo)

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)情，此次探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

表1 “常德市穿紫河水污染治理”教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)過程

為順利開展此次探究性學(xué)習(xí)活動，相關(guān)前期準(zhǔn)備工作如下：①組織學(xué)生開展實地考察、調(diào)研，走訪常德市電視臺、常德市海綿城市建設(shè)辦、德國漢諾威水協(xié)常德辦事處和常德市規(guī)劃館。②搜集、整理一段介紹穿紫河前世今生的央視新聞視頻，現(xiàn)場拍攝生態(tài)濾池、植草溝和生態(tài)浮島三幅示意圖，準(zhǔn)備了與三幅示意圖相配備的探究材料。③準(zhǔn)備細(xì)砂、礫石、污水等相關(guān)物質(zhì)材料，分組制作一個簡易過濾瓶。具體教學(xué)過程如表2所示。

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，最明顯的改變是突出強調(diào)學(xué)生的社會參與，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。為更好地促進人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)的“落地”，教師應(yīng)將地理學(xué)科教學(xué)與地理實際問題相結(jié)合，經(jīng)常組織學(xué)生開展地理探究性學(xué)習(xí)活動，大膽鼓勵、激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題，使其了解地理知識的功能與價值；強化學(xué)生的社會參與，培養(yǎng)地理實踐力，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

表2 “常德市穿紫河水污染治理”教學(xué)過程

2.教學(xué)過程反思

本次探究活動不同于傳統(tǒng)的教師授課，整個教學(xué)過程是由學(xué)生通過實地調(diào)研、視頻講述、主動探究、親身體驗、合作完成，教師在教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)、啟發(fā)和承轉(zhuǎn)作用，充分體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)生的主體地位。但是，教學(xué)過程中存在一些明顯不足，最明顯的現(xiàn)象是只有部分學(xué)生踴躍發(fā)言，少部分學(xué)生參考度不高、合作意識不強，教師還需不斷鼓勵、啟發(fā)以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。另外，限于探究時間以及教師自身能力的關(guān)系，對學(xué)生的回答進行及時點評和補充有待加強。

續(xù)表2

3.教學(xué)反饋反思

教學(xué)過程中，教師不僅要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中所獲取的反饋信息，因為這些反饋信息可揭示學(xué)生掌握知識的程度、自主探究的能力、情感體驗的深度和核心素養(yǎng)的水平。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時還是有部分學(xué)生答不出，其中一個重要原因是授課過程中過分強調(diào)題目標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，而忽視了學(xué)生理解能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。因此，在進行反饋練習(xí)時，教師應(yīng)選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，但又不能直接給予答案，必須運用所學(xué)思維方法去思考、探究，鼓勵學(xué)生自主組織答案。只有這樣，學(xué)生才能觸類旁通，學(xué)以致用，逐漸培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。