田亞洲

(河北保定一中 河北 保定 071000)

思維定勢(Thinking Set)，也稱“慣性思維” ，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性.在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題.而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法.消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖.

學生在學習物理的過程中，由于個別教師在課堂教學中重結論輕過程，重講解演示輕學生主動參與和構建，再加上學生長期低效重復的作業(yè)，使得學生在解決物理問題時形成思維定勢.這種情況對于具有中等學力的學生來說，影響尤為突出.

下面筆者根據(jù)自己在教學過程中遇到的幾個問題來談談思維定勢的問題.

1 理想模型的構建理解不透徹導致的思維定勢

理想變壓器模型，忽略磁損、鐵損和銅損.沒有磁損，根據(jù)互感原理才有電壓比等于匝數(shù)比.忽略鐵損和銅損，能量在轉換和傳遞過程中才沒有損失，所以輸入功率才等于輸出功率.在實際變壓器的生產(chǎn)制造過程中會通過材料及其構造來盡量減少這些損失，比如用閉合鐵芯、硅鋼材料制作等等.教師在教學過程中往往忽視理想變壓器結構和原理教學，重視結論在解題中的應用，加上日常訓練的習題中學生遇到的大多是理想變壓器，從而使學生對“理想變壓器”形成思維定勢.例如2011年高考浙江物理第3題，當年這個題正答率很低，成為大難度試題.

【例1】(2011年高考浙江卷)如圖1所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數(shù)n1=800匝和n2=200匝的兩個線圈，上線圈兩端與u=51sin 314tV的交流電源相連，將下線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數(shù)可能是( )

A.2.0 V B.9.0 V

C.12.7 V D.144.0 V

圖1 例1題圖

從此題的情境敘述來看，該變壓器很明顯不是理想變壓器，鐵芯不閉合，而且題目通過設問“讀數(shù)可能”來提醒學生注意模型的構建，如果是理想模型，則只能有一種結果，何來“可能”之說？

2 對于物理結論的條件理解不透徹導致的思維定勢

電學實驗中用滑動變阻器來控制電路得到多組數(shù)據(jù)，電路有兩種：一是分壓電路，二是限流電路.“分壓電路的滑動變阻器總電阻一般比較小，在調(diào)節(jié)時線性好，而且電壓的調(diào)節(jié)范圍最大”，這是我們在教學過程中經(jīng)常強調(diào)的結論，在實驗練習題中大多也是這樣來選擇.但是在實際實驗中或者考試題目中，選擇滑動變阻器還要考慮多方面的因素，比如滑動變阻器的額定電流，實驗電路有其他特殊要求等等，從實驗安全和操作上都會有不同的選擇.例如2007年高考江蘇物理電學實驗試題.

【例2】(2007年高考江蘇卷)要描繪某電學元件(最大電流不超過6 mA，最大電壓不超過7 V)的伏安特性曲線，設計電路如圖2所示，圖中定值電阻R為1 kΩ，用于限流；電流表量程為10 mA，內(nèi)阻約為5 Ω；電壓表(未畫出)量程為10 V，內(nèi)阻約為10 kΩ；電源電動勢E為12 V，內(nèi)阻不計.

實驗時有兩個滑動變阻器可供選擇：

a.阻值零到200 Ω，額定電流0.3 A

b.阻值零到20 Ω，額定電流0.5 A

本實驗應選的滑動變阻器是______(填“a”或“b”).

圖2 例2題圖

此題給出的實驗電路，其控制部分為分壓電路，學生的思維定勢是選擇小電阻滑動變阻器，對給出的滑動變阻器的額定電流視而不見，從而導致做錯題目.

電學實驗“測電源電動勢和內(nèi)阻”，教材上有兩種測量電路，如圖3所示.

圖3 測電源電動勢和內(nèi)阻的兩種電路

根據(jù)實驗原理，分析誤差得到結論：用甲圖測量時，電動勢測量值等于真實值，內(nèi)阻的測量值偏大；用乙圖測量時，電動勢和內(nèi)阻的測量值都偏小.

所以，通過課堂教學，最后教師強調(diào)：由于干電池的內(nèi)阻很小，用甲圖測量，內(nèi)阻的測量相對誤差太大，而用乙圖測量，雖然電動勢和內(nèi)阻的測量都有誤差，但都跟真實值比較接近，所以我們選擇乙圖來測量一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻.于是在分組實驗中學生采用乙圖做實驗，很多實驗訓練題也是這樣，學生的思維定勢逐漸形成.

但考題對本部分內(nèi)容考查時，電源不一定就是一節(jié)干電池，也不一定電動勢和內(nèi)阻的測量同時考查.那么當題目條件發(fā)生變化時，學生的思維定勢就會帶來錯誤的結論.

【例3】某同學用伏安法測一節(jié)干電池的電動勢，現(xiàn)備有下列器材：

A.被測干電池一節(jié)

B.電流表：量程0～0.6 A，內(nèi)阻rA=0.3 Ω

C.電壓表：量程0～3 V，內(nèi)阻未知

D.電壓表：量程0～15 V，內(nèi)阻未知

E.滑動變阻器：0～10 Ω，2 A

F.滑動變阻器：0～100 Ω，1 A

G.開關、導線若干

在現(xiàn)有器材的條件下，要盡可能準確地測量電池的電動勢.實驗電路圖應選擇圖3中的______(填“甲”或“乙”).

此題要求測量一節(jié)干電池的電動勢，不需要測量內(nèi)阻，選擇乙圖測量電動勢有系統(tǒng)誤差，而甲圖測量不會有系統(tǒng)誤差.可是學生依然選擇乙圖，這就是思維定勢的危害.

【例4】測量“水果電池”的電動勢和內(nèi)電阻的實驗中，將一銅片和一鋅片分別插入同一只蘋果內(nèi)，就構成了簡單的“水果電池”，其電動勢約為1.5 V，可是這種電池并不能點亮額定電壓為1.5 V，額定電流為0.3 A的手電筒上的小燈泡,原因是流過小燈泡的電流太小了，經(jīng)實驗測定電流約為3 mA.現(xiàn)有下列器材：

待測“水果電池”；

滑動變阻器R1：0～30 Ω；

滑動變阻器R2：0～3 kΩ；

開關、導線等實驗器材.

本實驗選用圖3中的哪個實驗原理圖？______.(填“甲”或“乙”)

此題測量的電池不再是干電池，而是水果電池，特點是內(nèi)阻很大，遠大于電流表的內(nèi)阻.全面考慮測量的誤差來看，顯然甲圖更適合用來做本實驗.雖然用甲圖測量時內(nèi)阻的測量值還是偏大，但與真實值的相對誤差較小，而且電動勢的測量沒有系統(tǒng)誤差.

學生物理學習過程中，需要適當?shù)木毩?，形成物理觀念和科學思維，甚至能夠熟悉科學探究的過程，形成科學態(tài)度和責任.但是過多的重復練習，重結論輕過程的教學方法，會使得學生學習負擔加重，把物理學習變成記憶物理公式和物理模型，套用解題模式等等，形成思維定勢.導致學生在解決實際問題的過程中，不注意物理情景的描述，審題粗糙，利用思維定勢錯誤解決問題.

因此，我們在物理教學過程中要注重學生深度參與，幫助學生實事求是，打破思維定勢.搜集典型例題，把那些學生司空見慣的題目進行深度挖掘，采用一題多解或一題多變(變換條件)的教學方法，讓學生親歷解題過程，在不斷犯錯的過程中糾正他們的思維方式和做題習慣，破除思維定勢，讓學生真正明確解決實際問題必須要弄清物理情境，挖掘隱含條件，具體問題具體處理，靈活應用物理學原理解決問題，而不是死記結論，不分條件亂套結論.