曾玥

【摘 要】在換位思考的理念下，“假如我是你”用具體的班級活動，使師生都能學(xué)會站在他人的角度上去思考問題，使教師真正立足于學(xué)生的角度管理班級，增進師生的情誼與互動，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】換位思考;管理;思維

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0196-02

當(dāng)今社會更加重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，這是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。班級是學(xué)校教育和個人成長的基本場所，為此在班級中營造一個良好而和諧的班集體，對培養(yǎng)小學(xué)生完善的人格，促進小學(xué)生全面發(fā)展起到了積極地作用。在班級管理中，教師的作用極為重要。但是在教育的過程中，班主任不能用自己的思維和想法去約束學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考，顧及學(xué)生的感受。

一、班級管理中換位思考的作用

在學(xué)校的教育活動中，班主任是直接的承擔(dān)者也是班級管理的組織者。所以說班主任在班級管理過程中不僅需要建立和諧的師生關(guān)系，還需要以培養(yǎng)提升學(xué)生素質(zhì)為班級管理的核心，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好品德以及身心健康的學(xué)生[1]。但是個別班主任通常采用強制性和約束的管理方法，此類方法不僅起不到良好的效果，還會引發(fā)學(xué)生抵觸的心理。鑒于此，班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考。換位思考可以促進班主任和學(xué)生之間相互理解，拉近彼此之間的距離，還可以增強學(xué)生的自信心。在班級管理中換位思考可以讓學(xué)生學(xué)會站在他人的角度上去思考問題，更有利于班級氛圍的融洽與團結(jié)。

二、班級管理中換位思考的運用

（一）班主任和學(xué)生換位思考

在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)放下管理者的身份，站在學(xué)生的角度去思考，甄別班級管理中出現(xiàn)的各種問題。在班級管理中體現(xiàn)公平、公正、公開的理念，學(xué)生在這樣的氛圍中自覺、主動的參與班級管理。在民主管理的氛圍中，學(xué)生對于班級管理體現(xiàn)出來的能力是驚人的，在遇到問題時，會自覺主動的參與解決。在這樣的班級管理理念下，采用換位思考來化解師生、生生之間的矛盾，積極營造與師生之間相互理解關(guān)心和尊重的氛圍，可以讓矛盾盡快化解。所以說，班主任在班級管理時，要提高自身的管理技巧并通過個人的魅力去影響學(xué)生，在班集體中逐步形成“人人為我，我為人人”的理念。

師生關(guān)系是學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。要實現(xiàn)良好的師生關(guān)系，必須要學(xué)會換位思考。換位思考的實質(zhì)，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。人與人之間少不了諒解，諒解是理解的一個方面，也是一種寬容。我們都有被“冒犯”“誤解”的時候，如果對此耿耿于懷，心中就會有解不開的“疙瘩”，如果能深入體察對方的內(nèi)心世界，或許能達(dá)成諒解。一般說來，只要不涉及原則性問題，都是可以諒解的。諒解是一種愛護，一種體貼，一種寬容，一種理解。要實現(xiàn)換位思考，教師必須認(rèn)清楚師生關(guān)系，從不同方面考慮，師生關(guān)系又有所不同。師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系;在人格上是民主平等的師生關(guān)系;在社會道德上是相互促進的師生關(guān)系。在清楚了師生關(guān)系后，教師才能進行理智的換位思考。

在換位思考理念下，班主任應(yīng)當(dāng)去真心的關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的管理需求。能夠真正立足于學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維方式去思考問題。這樣一來才能在班級管理中形成一種良性互動，塑造和諧班級氛圍。

（二）假如我是你，班級開展換位思考活動

在班級管理中可以開展換位思考的活動，“假如我是你”用具體的班級活動，讓班主任和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間實行角色互換。這樣才能夠切實地感受到兩者身份的不同，也更能夠站在彼此的角度上思考問題。班級內(nèi)活動的開展可以提高班級的凝聚力，“假如我是你”活動的開展，可以讓學(xué)生之間增進交流，有利于班級團結(jié)并且能夠營造一個積極進取、朝氣蓬勃的班級氛圍[2]。古語道“己所不欲，勿施于人”，換位思考活動中班主任需要以身作則，盡職盡責(zé)，少一份埋怨與責(zé)罵，多一份寬容與理解。當(dāng)今的學(xué)生極富有個性，特立獨行，有些時候班主任的管理方法收效甚微，為此，教師在班級管理中需要做到“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。班主任應(yīng)當(dāng)換位思考，從學(xué)生的角度和學(xué)生的心理來思考問題、審視問題。這樣不僅可以摸索到學(xué)生的想法，還能夠彌補教育中的不足。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說：“誰能把復(fù)雜問題簡單化，誰就是教育家?！薄凹偃缥沂悄悖阕屖裁磥泶騽游夷?？”作為班主任在處理學(xué)生問題時，可蹲下來與學(xué)生商量，平等交流，同時還應(yīng)當(dāng)換位思考，將自己當(dāng)做學(xué)生，這樣可以營造良好地班級氛圍。

（三）培訓(xùn)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生個性

首先，從根本上說，學(xué)生能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育，提高學(xué)生的自我管理意識。班主任在管理中對學(xué)生進行生活和學(xué)習(xí)的獨立性教育，讓學(xué)生明白自己的事情自己做，強化獨立意識。班主任還可以采用豐富多彩的課外活動培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。其次，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長。對于學(xué)生而言，他們在成長的過程中不可能都是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但是這也不能否定學(xué)習(xí)差的學(xué)生在別的方面沒有特長。為此，作為班主任應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生的特長，針對小學(xué)生的特長進行鼓勵，讓這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也能感受到來自班主任的鼓勵從而更加積極上進。如班會中開展多種多樣的活動，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)之外的長處，進而用這些特長去鼓勵學(xué)生。最后，做好“個別”教育。對于每一個班主任來說，在班級中都會面對個別的、特殊的學(xué)生。所以班主任在換位思考中做好個別學(xué)生的教育。教師應(yīng)該了解個別學(xué)生的具體情況分析原因，從而對癥下藥。如對于班級的一些后進生來說，他們的身上不僅僅只有缺點，還有諸多的閃光點。通常情況下，這些后進生的心理特點是比較復(fù)雜的，他們外表散漫、狂野驕縱，但是心理上卻是自卑的、沒有安全感的。

針對這一問題的學(xué)生，班主任學(xué)會換位思考，站在這些后進生的角度上思考問題，并且給予更多的關(guān)注和關(guān)心，鼓勵他們勇于面對，讓他們意識到自己的錯誤，同時也讓他們意識到這個班級對他們的關(guān)心和關(guān)愛，從而讓他們克服自己的缺點積極發(fā)揚身上的優(yōu)點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建中.義務(wù)教育階段師生換位思考的局限與對策[J].長三角（教育），2013（01）.

[2]石裕東.“師生換位教學(xué)法”淺探[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（02）.