梁霞

【摘 要】英語是在全世界范圍內具備廣泛性通用特點的語言形態(tài)，積極選擇并且運用適當種類的教學工作方法，組織開展針對中學階段廣大在校學生群體的英語學科知識內容課堂教學工作，對于支持和確保中學階段在校學生建構和獲取良好優(yōu)質的英語語言交際表達技能，實現最優(yōu)化的成長發(fā)展具備重要意義。本文圍繞中學英語課堂中的互動式教學方式解讀與分析論題，擇取三個具體方面展開了簡要闡釋。

【關鍵詞】中學英語課堂;互動式教學方式;解讀;分析

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0059-02

英語學科是我國中學階段現有學科構成體系中的重要組成部分，切實制定和運用適當方案做好針對中學在校學生的英語學科知識內容教學工作，對支持和確保中學階段在校學生實現對英語學科知識內容的全面系統深入學習掌握，繼而實現良好優(yōu)質成長發(fā)展具備重要意義。最近幾年以來，伴隨著我國新課標課程教學改革工作的快速穩(wěn)定地開展，對基本性教學工作實施方式的改良和轉換，逐漸成為了我國中學英語學科教學工作者需要承擔的基本任務。有鑒于上述研究背景，本文將會圍繞中學英語課堂中的互動式教學方式解讀與分析論題，展開簡要闡釋。

一、互動式教學方式的基本概念界定

所謂互動式教學，就是要在具體化組織開展的教學實踐環(huán)節(jié)過程中，借由對情境化教學場景的的設計和呈現，助力學生個體與學生個體之間，以及學生個體與教師之間，實現全面有效深入的互動溝通，繼而顯著改善提升日?；n堂教學工作開展過程中的代入感和學生參與性，實現對基本教學工作質量水平的逐漸改善提升[1]。

互動式教學模式作為一種由教師和學生群體共同參與的教學活動模式，是在教師與學生的主觀性思維理念持續(xù)碰撞與互動過程中完成教學任務，該種教學模式與傳統的靜態(tài)化教學模式之間存在著顯著且鮮明的相互差異特征，憑借實際教學環(huán)節(jié)開展過程中教師群體與學生群體之間展開的動態(tài)充分的交流互動，有效提升了學生參與特定學科學習過程中的興趣和主動性，支持和確保了學生實際獲取的學習效果持續(xù)改善優(yōu)化。

作為一種近年來新近形成和逐漸推廣運用的教學工作組織開展模式，互動式教學方式在中學英語學科知識內容教學過程中的引入運用，有效且深刻地改變了中學英語學科課堂教學工作的基本生態(tài)，充分適應和滿足了新課標課程教學改革工作在具體開展過程中提出的各項實踐工作要求，展示了現階段我國中學英語學科課堂教學改革工作在具體組織開展過程中的必然趨勢。在具體運用互動式教學方式組織開展中學英語學科的教學實踐過程中，中學英語學科任課教師應當主動轉變自身在課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中的基本身份定位，充分尊重和保障中學在校學生在參與英語學科知識內容課堂化學習體驗過程中的主觀性思維參與，支持和保障中學在校學生群體的英語學科學習掌握水平逐漸改善提升[2]。

二、中學英語課堂教學過程中應用互動式教學方式的基本原則

中學英語學科教師想要在互動式教學方式的應用背景之下切實獲取到課堂教學工作的良好效果，必須積極改良自身長期秉持的教學工作指導思想，在嚴格遵循現代教育教學事業(yè)發(fā)展進程之中的基本原則和基本規(guī)律基礎上，積極主動地在日常參與的教學過程中，引入運用類型多樣的現代化教學工作組織開展模式，支持和保障目標學生群體。能夠切實獲取和實現對中學英語學科中涉及的各類知識內容的全面系統充分的理解。

在具體運用互動式教學方式組織開展中學英語學科課堂教學環(huán)節(jié)過程中，中學階段英語教師，應當主動弱化自身在課堂教學中的主導性和控制性地位，在充分調動激發(fā)中學在校學生參與英語課堂學習活動的積極性和主動性條件下，支持和助力學生群體能夠順利獲取和實現最優(yōu)化的成長發(fā)展[3-4]。

三、互動式教學方式在中學英語課堂教學過程中的具體應用策略

第一，想要在中學英語課堂教學過程中實現對互動式教學方式的有效運用，應當督導和促進中學英語教師，實現對互動式教學方式的基本內涵和應用要點的全面深入學習理解，繼而在自身日常參與開展的課堂教學活動過程中，養(yǎng)成主動運用互動式教學方式開展教學工作的主觀意識，逐步改善提升中學英語課堂教學工作的總體性實施效能。

第二，想要在中學英語課堂教學過程中實現對互動式教學方式的有效運用，應當督導和促進中學英語教師，能夠在自身日常參與開展的英語學科知識內容課堂教學實踐過程中，主動引入運用類型多樣的現代化教學工作組織實施方式，在充分調動和激發(fā)中學在校學生在英語課堂教學過程中的主觀性思維參與和互動意識條件下，為中學生群體實現最優(yōu)化的成長發(fā)展提供保障性條件。

第三，想要在中學英語課堂教學過程中實現對互動式教學方式的有效運用，應當督導和促進中學英語教師，結合日常開展課堂教學工作過程中具體涉及的教學內容主題，以設計和呈現情境化教學環(huán)境的方式完成課堂教學環(huán)節(jié)，在確保中學在校學生能夠在課堂教學活動開展過程中獲取到充足主觀參與機會條件下，支持和保障中學生能夠順利獲取到對英語知識的良好學習效果[5]。

四、結束語

圍繞中學英語課堂中的互動式教學方式解讀與分析論題，本文擇取互動式教學方式的基本概念界定、中學英語課堂教學過程中應用互動式教學方式的基本原則，以及互動式教學方式在中學英語課堂教學過程中的具體應用策略，三個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為我國相關領域的研究人員，以及中學階段英語學科一線任課教師群體，創(chuàng)造和提供扎實且充分的經驗參考支持條件。切實在中學英語課堂教學過程中實現對互動式教學方式的合理化運用，對于支持和保障中學生實現對英語學科基本知識內容的全面學習理解，切實獲取和實現最優(yōu)化的成長發(fā)展具備重要意義。

【參考文獻】

[1]梁麗芳.社會情感理念下小組合作在中學英語課堂教學中的實踐探究[J].教育觀察，2018（22）.

[2]楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學設計分析研究——以新疆K地區(qū)R中學智慧課堂英語教學為例[J].中國教育信息化，2018（22）.

[3]李冰潔.中學英語教師要發(fā)揮好課堂上的“腳手架”作用[J].才智，2018（21）.

[4]章萍.農村初級中學英語課程“翻轉課堂”教學實驗對比分析[J].學周刊，2018（24）.

[5]劉善莉.初中英語教師課堂教學元語言使用的認知與行為研究[D].重慶師范大學，2018.