王本華

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材問(wèn)世后，大家最關(guān)心的是：這套教材的設(shè)計(jì)思路是什么？與過(guò)去的教材相比有哪些變化？突出的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是什么？本文擬通過(guò)介紹這套教材的整體設(shè)計(jì)思路來(lái)回答大家關(guān)心的問(wèn)題。

1.以立德樹(shù)人為目標(biāo)，整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等相關(guān)主題教育內(nèi)容。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材認(rèn)真貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”，力求從單元整體設(shè)計(jì)、課文選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)安排等各個(gè)方面高度體現(xiàn)國(guó)家意志，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育、法治教育、勞動(dòng)教育、國(guó)家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育，等等。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材既體現(xiàn)這些主題教育內(nèi)容，同時(shí)又發(fā)揮語(yǔ)文課程以文化人、以文育人功能，強(qiáng)化綜合性、實(shí)踐性，著力提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。

2.體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2017年，教育部頒布修訂后的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)突出的亮點(diǎn)：一是凝練出語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解;二是設(shè)計(jì)出包括必修、選擇性必修和選修三類課程在內(nèi)的18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這兩個(gè)亮點(diǎn)都具有開(kāi)創(chuàng)性，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，教材編者達(dá)成共識(shí)：一方面重視四大素養(yǎng)的統(tǒng)整和融合，強(qiáng)調(diào)四者之間的聯(lián)系，力避分別落實(shí)、割裂呈現(xiàn);另一方面抓住主要矛盾，力求以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指明的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中、在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展中自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。

3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，建設(shè)全新的教材整體框架設(shè)計(jì)體系。

語(yǔ)文課程以單元為教學(xué)架構(gòu)已經(jīng)有比較長(zhǎng)的歷史了，以前更多時(shí)候是以文體為綱組織單元。本世紀(jì)初的課程改革后，很多教材開(kāi)始以主題為綱組織單元。以主題為綱組織單元，豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文人文價(jià)值的理解，對(duì)學(xué)生情感的塑造、審美的培養(yǎng)、思想的提升無(wú)疑產(chǎn)生了積極作用，但另一方面卻或多或少削弱了對(duì)學(xué)科本體知識(shí)與能力的關(guān)注，語(yǔ)文工具性的要求被弱化。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為避免這個(gè)弊端，確立了以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索結(jié)構(gòu)單元的新的教材框架體系。首先，教材以人文主題為線索，圍繞“理想信

念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這三大精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。這些人文主題與選文內(nèi)容、文本特征有關(guān)，一方面要體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀，另一方面要盡可能與學(xué)生個(gè)體關(guān)切、社會(huì)重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來(lái)，目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)為例，涉及的人文主題分別是：青春風(fēng)采、勞動(dòng)光榮、生命的詩(shī)意、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國(guó)、學(xué)習(xí)之道、自然情懷和語(yǔ)言家園。需要注意的是，這樣的主題詞在教材中并未明確標(biāo)示出來(lái)，而是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)第一段進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行滲透。不明確標(biāo)示主題詞，有兩點(diǎn)考慮：一是這些主題詞只是一個(gè)主體的人文教育指向，不能涵蓋教學(xué)資源的全部教育價(jià)值;二是如果明確指出，擔(dān)心教學(xué)中會(huì)穿靴戴帽、貼標(biāo)簽，影響到對(duì)每一個(gè)文本豐富內(nèi)蘊(yùn)的理解，窄化文本的內(nèi)涵。

其次，教材以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群為另一條線索設(shè)置單元，具體落實(shí)語(yǔ)文工具性的要求。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求，教材采取兩種不同的思路來(lái)設(shè)計(jì)單元：一種是以讀寫(xiě)為主的單元，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本，以課文或整本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);另一種是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，主要涵蓋“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材編寫(xiě)過(guò)程中，因?yàn)橥粋€(gè)任務(wù)群可能要通過(guò)幾個(gè)不同的單元來(lái)落實(shí)，所以教材編者還為每個(gè)單元設(shè)計(jì)了不同的語(yǔ)文工具性要求，這樣的要求一般是放在“單元導(dǎo)語(yǔ)”第三段來(lái)闡述的。

4.落實(shí)“綜合性”與“實(shí)踐性”要求，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄熬C合性”強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標(biāo)的整合、學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合;“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，完成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)編教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等若干欄目組成的新型組織架構(gòu)。

首先是單元導(dǎo)語(yǔ)。一般由三段組成，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明單元的人文主題、所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群及選文情況、單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中單元核心任務(wù)是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)提出的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大單元、大任務(wù)、大情境的理念，具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的意義。

其次是課文。精選課文是語(yǔ)文教材著力打造的關(guān)鍵。經(jīng)典性是選文最重要的價(jià)值取向，教材選擇了一大批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中在文學(xué)史、文化史上有定論的作品，并照顧到體裁、題材、風(fēng)格、流派等的多樣性，顯示出文化的豐富多彩。同時(shí)，教材選文也強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，精選了一批富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的高質(zhì)量課文，以反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，使廣大學(xué)生受到鼓舞與啟迪，增強(qiáng)文化自信。更值得強(qiáng)調(diào)的是，這些課文不再像以往那樣基本是單篇成課，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。

再次是學(xué)習(xí)提示。在新教材中，學(xué)習(xí)提示主要是幫助學(xué)生閱讀文本，從三個(gè)方面為學(xué)生讀懂、讀通課文提供支持：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意去讀;二是提示文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考;三是提供閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑等，讓學(xué)生有章可循，獲得閱讀的真實(shí)體驗(yàn)。需要提醒的是，文言詩(shī)文的背誦要求是在學(xué)習(xí)提示中體現(xiàn)的。

最后是單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元安排3-4個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)覆蓋整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。這是教材的最大亮點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容的整合，二是注重任務(wù)的綜合性與實(shí)踐性，三是設(shè)置真實(shí)、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境并提供較多的學(xué)習(xí)支架，四是重視由學(xué)生自主、合作開(kāi)展各種體驗(yàn)性和探究性活動(dòng)。這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系列，以綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述“命題思路和框架”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”

任務(wù)與情境、活動(dòng)與整合，這些概念在課程標(biāo)準(zhǔn)中受到如此重視，也必然成為新教材改革的重點(diǎn)。統(tǒng)編教材編者特別關(guān)注單元核心任務(wù)和具體任務(wù)的設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際生活所需要解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。因此，統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語(yǔ)第三段即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)單元最后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)加以落實(shí)。單元核心任務(wù)是整個(gè)單元的大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，又是通過(guò)一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。

需要提醒的是，以往我們較為熟悉的閱讀和寫(xiě)作分而治之的局面沒(méi)有了，代之以讀寫(xiě)活動(dòng)的高度融合，這也是統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)整合的一個(gè)重要舉措。但是雖然強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)融合，并以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方式一以貫之，而就整套教材來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作還是有一個(gè)內(nèi)在的訓(xùn)練體系滲透其中，仍然提供了一些精要的寫(xiě)作策略，這就是單元任務(wù)后面附錄的補(bǔ)白文字，用以指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。

6.重視語(yǔ)言實(shí)踐，以不同形式強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在凝練語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”作為第一大素養(yǎng)提出，并進(jìn)一步說(shuō)明“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”;同時(shí)還專門設(shè)置“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿必修和選擇性必修。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

據(jù)此，統(tǒng)編教材采取集中安排和穿插安排結(jié)合的方式，一方面設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題活動(dòng)單元——“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和“邏輯的力量”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用邏輯知識(shí);另一方面將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的內(nèi)容和要求融入其他單元，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀表達(dá)中有意識(shí)、持續(xù)地積累言語(yǔ)現(xiàn)象和言語(yǔ)材料，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在發(fā)展語(yǔ)感的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)理。

為什么安排這樣兩個(gè)專題單元？首先，詞語(yǔ)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，理解和表達(dá)都離不開(kāi)這個(gè)最基本的語(yǔ)言單位，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累豐富的詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的含義就顯得尤為重要。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)次提到“思維”這個(gè)概念，并將“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而要進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，必須從邏輯入手，給學(xué)生提供基本的路徑。除了專題性語(yǔ)言活動(dòng)單元，教材其他單元也盡可能融入語(yǔ)言積累、梳理與探究方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中。

（作者系統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材編者，單位系人民教育出版社）

責(zé)任編輯施久銘