公萍

“要注意培養(yǎng)學生能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”，這個目標為教師在語文教學實踐中引導學生開展探究性閱讀指出了具體路徑，那就是要努力激發(fā)學生的問題意識，積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題之后再探索出解決問題的方法。

一、問題引導，走進閱讀

在閱讀教學中，看上去學生學習的是一篇篇文章，其實是從一個詞、一個句子甚至一個標點學起的，尤其是那些在文章中起到了關鍵作用的細節(jié)性內容，在閱讀的時候需要仔細研讀，從中挖掘出有探究價值的問題并圍繞這個問題開展探究。

如教學《不懂就要問》這一課時，筆者在學生初讀課文內容后提問“孫中山不懂就要問，讀了課文后，你有什么要問的呢？”很快學生就提出了一些問題：“為什么老師不講意思，要學生問才講呢？”“老師怎么還要打學生呢？”“課文里說‘這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里變得鴉雀無聲?！畤槾袅耸嵌嗝磭乐氐那闆r呢？”這是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇略讀課文，對學生提出的這些問題，我沒有急于給出答案，而是讓學生帶著關鍵問題進行探究性學習，最后形成了一些關于過去學校里老師和學生關系的結果——“嚇呆”了一詞說明在過去的課堂上，只有老師講學生聽，學生只能回答老師的提問，絕對不能自己提出問題，否則就要挨打；正是在這樣的情形下，孫中山的提問才把大家“嚇呆”了，因為接下來出現(xiàn)的可能就是被老師狠狠地揍一頓。這樣的結果，在課文內容中是找不到的，是學生從具體問題出發(fā)，借助探究性學習，走合作之路才達成的。

二、質疑問難，深入探究

探究性學習與疑難問題是相伴相生的，正如古人所說的“小疑則小進，大疑則大進”，說明質疑可以引導學生探究的方向。因此，在閱讀教學中，教師需要將學生引入特定的學習環(huán)境中，不斷給自己提出問題，激發(fā)自己探究這些問題的興趣。

如教學《美麗的小興安嶺》這一課時，課文結構上以四季的轉換為特點各寫一個自然段，這是學生最常見的模式。因此，這就需要教師引導學生開展探究性學習：課文是怎樣把小興安嶺的四季特點寫得同中有異的？帶著這樣的問題進行探究性學習，教師應給予必要的指導和引領，既需要深入解讀課文在每個季節(jié)描寫了哪些內容，又要比較四個季節(jié)里共同的因素與不同的表達。通過探究、交流、碰撞，學生認識到作者在描寫小興安嶺每個季節(jié)的景物特點時的表達技巧，再來仿寫《四季歌》的時候，就水到渠成了。

三、發(fā)揮想象，學會閱讀

開展探究性閱讀，需要突破學生原來的思維定式，這種突破既要從不同方向思考，又要借助豐富的想象來完成。課文中的一些留白，如果一掠而過的話，就引不起學生的關注，習慣性地覺得就是那樣子的；如果停下來咀嚼一番，就別有一番滋味了。

如教學《陶罐和鐵罐》這一課時，后來人們發(fā)現(xiàn)了陶罐時“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀”，看上去陶罐好像沒有變化，實際上“宮殿倒塌了”，那時陶罐會經(jīng)歷怎樣的危險呢？學生發(fā)揮想象，陶罐本身既怕摔又怕砸，那就必須在混亂中找機會迅速地滾到“櫥柜里”躲藏好，這樣才能不至于在宮殿倒塌時被砸壞，最后得以重見天日。

總之，在閱讀教學中，教師需要善于引導學生進行探究性學習，讓學生在主動探究的過程中，走進文本深處，學會尋找解決問題的途徑，并最終解決問題。