【摘要】本文通過對(duì)“厭學(xué)英語(yǔ)”概念作出界定，分析導(dǎo)致初中生厭學(xué)英語(yǔ)問題的師源性因素，提出了解決初中生厭學(xué)英語(yǔ)問題的相關(guān)途徑，即英語(yǔ)教師努力提高課堂教學(xué)品質(zhì)、“優(yōu)待”厭學(xué)學(xué)生以及關(guān)注厭學(xué)學(xué)生心理需求等，以期有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)英語(yǔ);師源性因素;課堂品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】陳祝群，江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈高學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省泰州市教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題2018年度課題“從師生層面改善農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018gh012）的階段性成果。

一、“厭學(xué)英語(yǔ)”概念

《教育大辭典》中把厭學(xué)界定為“對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣減弱或消失，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W校生活的回避、逃避、甚至抗拒。由此，筆者所提的“厭學(xué)英語(yǔ)”是指學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)課程缺乏興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，而往往處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為上英語(yǔ)課時(shí)主觀逃避，人在心不在;不認(rèn)真或干脆拒絕完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù);甚至對(duì)英語(yǔ)老師產(chǎn)生厭煩、敵對(duì)乃至出現(xiàn)擾亂英語(yǔ)課堂秩序等不良表現(xiàn)。

二、課題的提出

受社會(huì)、家庭、學(xué)校教育等多種因素影響，初中生對(duì)忙碌的中學(xué)生活感到疲憊，對(duì)枯燥的文化學(xué)習(xí)感到厭倦，對(duì)老師的督促和家長(zhǎng)的嘮叨產(chǎn)生厭煩。日本教育家依田新認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的根本原因在于教師陳舊的教學(xué)習(xí)慣、落后的教學(xué)方法以及高難度的教學(xué)內(nèi)容。傅安球和蔡桂芬等學(xué)者也發(fā)現(xiàn)初中生厭學(xué)現(xiàn)象與教師的教學(xué)行為存在著莫大的關(guān)聯(lián)。可見，要想真正解決中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題，英語(yǔ)教師首先要從自身的教育教學(xué)方法上尋求突破。

三、課題實(shí)施的主要困境

近年來，不少學(xué)者從教學(xué)層面上提出了解決學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題的對(duì)策和方法。吳立芬強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且要重視第一課堂的效果。劉萍指出教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的課堂英語(yǔ)情景，而不是讓學(xué)生完成單調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，學(xué)者們都已充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)行為的重要性，但具體操作起來還是存在不少困難，具體如下：

1.厭學(xué)學(xué)生缺乏進(jìn)取意識(shí)。厭學(xué)學(xué)生普遍主動(dòng)性不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大有“和尚撞鐘”姿勢(shì)。久已消沉的厭學(xué)學(xué)生很難再次“振作”，他們似乎習(xí)慣了居于人下，甚至存在明顯的“朝后看”的錯(cuò)誤思想。

2.厭學(xué)學(xué)生缺少責(zé)任意識(shí)。厭學(xué)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，遇到難題，沒有主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)和勇氣。其次，他們的家庭作業(yè)質(zhì)量偏低，要么偷工減料，少做漏做;要么抄襲答案或者亂寫一通。

3.厭學(xué)學(xué)生意志薄弱。學(xué)習(xí)是水磨之功，堅(jiān)持才是成功的基石，但后進(jìn)生卻韌勁不足。他們偶爾也會(huì)豎起努力學(xué)習(xí)的決心，但往往短短幾日就又恢復(fù)原狀。有時(shí)測(cè)驗(yàn)不理想，他們就會(huì)立刻自我消極評(píng)價(jià)。輕言放棄，是厭學(xué)學(xué)生的典型表現(xiàn)。

四、問題的突破

1.提高課堂教學(xué)品質(zhì)?？菰锓睆?fù)的“刷題”訓(xùn)練和教師從頭講到尾的“獨(dú)角戲”課堂顯然不符合現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，英語(yǔ)教師必須要審視自己的課堂教學(xué)行為，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)品質(zhì)。我們可以從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境入手，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)并給學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造性的教學(xué)任務(wù)。此外，我們還要多留點(diǎn)課堂時(shí)間給厭學(xué)學(xué)生，鼓勵(lì)厭學(xué)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的想法，讓他們也能感受到老師的關(guān)注和重視。

2.“優(yōu)待”英語(yǔ)厭學(xué)學(xué)生。在對(duì)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上，英語(yǔ)教師既要堅(jiān)持基本原則，同時(shí)也需兼顧靈活變通，要讓厭學(xué)學(xué)生真切感受到老師對(duì)他們的尊重和期待。

陳聰是個(gè)頭腦靈巧的學(xué)生，但他的家庭作業(yè)質(zhì)量總是偏差，尤其閱讀作業(yè)更為嚴(yán)重。其實(shí)，作為一個(gè)初中生，作業(yè)的重要性陳聰不是不知道，只是他缺少起碼的責(zé)任感。為此，我不像他以前的英語(yǔ)老師那樣一味地去批評(píng)打擊他，而是通過正面教育，讓其明白閱讀能力的培養(yǎng)一定要腳踏實(shí)地，沒有捷徑可走。然后我調(diào)整對(duì)他的教育方法：在講評(píng)閱讀練習(xí)時(shí)我總會(huì)鼓勵(lì)他大膽說出自己的思路;課后，我會(huì)常詢問他對(duì)錯(cuò)題是否還有疑問，并會(huì)有意識(shí)地給他指點(diǎn)解答重點(diǎn)題型的方法。漸漸地，他覺得受到老師“額外”重視，學(xué)習(xí)勁頭高了許多，英語(yǔ)成績(jī)還真的提高了不少呢。

3.關(guān)注厭學(xué)學(xué)生心理需求。在努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法的同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)密切關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的心理變化，及時(shí)與他們進(jìn)行有效的溝通和交流。夏陽(yáng)的成績(jī)一般，但又欠缺主觀努力，厭學(xué)情緒較重。談及自己的學(xué)習(xí)，他總會(huì)滿不在乎地說：“總體還行，只是英語(yǔ)一直比較差”。中考一模成績(jī)揭曉當(dāng)晚，夏的家長(zhǎng)打電話來說夏在晚飯時(shí)哭了，原因大概是說夏看到英語(yǔ)成績(jī)老是提不上去，怕中考砸了……我非常驚訝，夏平時(shí)大大咧咧，對(duì)成績(jī)并不上心，看來厭學(xué)孩子也并非完全不在意自己的學(xué)業(yè)。第二天放學(xué)時(shí)，我?guī)退治鲥e(cuò)題緣由并嚴(yán)厲指出他的失敗緣由：知識(shí)需要慢慢積累，而他之前花的功夫還不夠。最后我誠(chéng)懇地說：“只要你舍得付出，老師愿陪你一起努力”。聽了這番話，夏滿心感激。后來，夏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)果然努力了很多。中考他的英語(yǔ)成績(jī)比一模高出近20分，考上了一所不錯(cuò)的高中學(xué)校。

總之，學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題更絕非易事。但是，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，英語(yǔ)教師首先當(dāng)從自身入手，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，勇于剖析自己的不足。相信只要我們不斷努力，積極嘗試，一定能為轉(zhuǎn)化學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問題找到出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.初中英語(yǔ)情景教學(xué)的開展[J].江西教育，2008（27）.