【摘要】共選知識(shí)是詞匯知識(shí)的重要組成部分，但大部分共選知識(shí)主要通過隱性方式習(xí)得，較難為二語學(xué)習(xí)者意識(shí)到。該文基于顯、隱性學(xué)習(xí)理論，旨在探討兩種不同處理方法（接觸頻率和近義詞搭配行為比較）對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響。研究結(jié)果：1）接觸頻率對(duì)學(xué)生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得有積極影響;2）近義詞搭配行為的比較對(duì)學(xué)生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】語義趨向;接觸頻率;搭配行為;隱性學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】杭倩霞（1991-），女，江蘇丹陽(yáng)人，南京師范大學(xué)中北學(xué)院，助教，碩士，研究方向：語料庫(kù)語言學(xué)。

詞語在語言表達(dá)中起著重要作用，也是學(xué)習(xí)者的主要困難所在?，F(xiàn)有的二語知識(shí)研究主要關(guān)注語法知識(shí)。與語法知識(shí)相比，詞語知識(shí)的構(gòu)成更為復(fù)雜。 陸軍、衛(wèi)乃興（2014）指出詞語知識(shí)包括搭配、類聯(lián)接、語義趨向和語義韻等多方面的短語知識(shí)。英語學(xué)習(xí)者的二語知識(shí)也表現(xiàn)出了短語特征，但學(xué)習(xí)者在語義趨向和語義韻方面，與英語本族語差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語表達(dá)不準(zhǔn)確、不地道。由此可見，語義趨向知識(shí)的習(xí)得對(duì)二語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用和交際能力發(fā)展具有重要意義。

一、語義趨向

擴(kuò)展意義單位是可操作的典型短語單位模型，由詞語搭配、類聯(lián)接、語義趨向和語義韻等要素共同界定。其中語義趨向是在類聯(lián)接基礎(chǔ)上對(duì)搭配詞語義特征的抽象概括，并且影響語義韻的識(shí)別。國(guó)內(nèi)外很多研究總結(jié)了詞的語義趨向特征。Sinclair（1991）觀察發(fā)現(xiàn)，happen和set in 習(xí)慣性與表示不愉快事件的詞搭配，表現(xiàn)出明顯的消極語義選擇趨向。 Stubbs （2001： 65）研究發(fā)現(xiàn)，large 的典型搭配詞主要用于表示“數(shù)量和尺寸”的語義趨向。陸軍（2010）研究發(fā)現(xiàn)在英語本族語中，近義詞在語義選擇趨向上也存在差異。陸軍、衛(wèi)乃興（2013）發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語中的各類使役態(tài)與本族語英語在類聯(lián)接上趨于一致，但在語義選擇趨向和語義韻方面差異較大，與漢語翻譯對(duì)等趨于一致。

目前國(guó)內(nèi)外研究大部分都是描述或?qū)Ρ扔⒄Z本族語和學(xué)習(xí)者英語的二語知識(shí)。但是通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，對(duì)二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的研究還鮮有報(bào)道。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究基本情況介紹。研究對(duì)象為江蘇D高中高一兩個(gè)平行班，共70人;研究時(shí)間為期兩個(gè)月（2015年10月至2015年11月）;研究方法包括實(shí)驗(yàn)翻譯練習(xí)，后測(cè)。本次研究旨在探討接觸頻率、近義詞搭配行為比較對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響。

2.研究步驟。首先，選取目標(biāo)詞。由5位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師選取的目標(biāo)詞，為了便于實(shí)驗(yàn)研究，這些目標(biāo)詞的語義趨向被概括為積極/消極。其中頻率組：HAPPEN（消極），DENY（積極）， SET IN（消極）;配對(duì)組：SUSPECT（消極）， DOUBT（積極）， ADMIT（消極）， ACKNOWLEDGE（積極）， CAUSE（消極）， BRING ABOUT（積極）。

其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班的學(xué)生被要求完成四次關(guān)于兩組目標(biāo)詞的英翻中翻譯練習(xí)，每次練習(xí)間隔2周，并要求通過大聲朗讀復(fù)習(xí)。在每次A班翻譯練習(xí)中，每個(gè)頻率組詞例句出現(xiàn)2次，配對(duì)組僅出現(xiàn)SUSPECT、BRING ABOUT、ACKNOWLEDGE 的各一個(gè)例句。在每次B班翻譯練習(xí)中，每個(gè)頻率組詞例句出現(xiàn)1次，配對(duì)組每詞各一個(gè)例句。

最后，后測(cè)。后測(cè)為句子判斷正誤，共24題。每題由ppt單獨(dú)呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者需在10秒內(nèi)給出答案。

三、 研究結(jié)果

1. 接觸頻率對(duì)學(xué)生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響。高接觸頻率對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得有積極影響。不同接觸頻率目標(biāo)詞測(cè)試結(jié)果的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表3.1）顯示，P值為.000，說明不同接觸頻率對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響差異顯著，高接觸頻率組（M=76.000）的得分高于低接觸頻率組（M=67.143）。換而言之，高接觸頻率在高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得過程中起重要作用。隱性學(xué)習(xí)理論提出在不同刺激語境的反復(fù)接觸能使學(xué)生無意識(shí)地習(xí)得詞語意思。同樣，在本研究中，高接觸頻率組很可能已經(jīng)偶然習(xí)得了目標(biāo)詞的語義趨向知識(shí)。

2.近義詞搭配行為比較對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響。近義詞搭配行為比較對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得有積極影響。配對(duì)詞/單個(gè)詞對(duì)二語語義趨向知識(shí)習(xí)得影響的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表3.2）顯示，近義詞搭配行為比較與否對(duì)學(xué)生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得影響具有顯著性差異（P=.000<.05），配對(duì)組得分（M=80.857）高于單個(gè)詞組（M=68.571）。結(jié)果表明，在語境中比較近義詞搭配行為可以為學(xué)習(xí)者區(qū)分近義詞的意思和用法提供線索，能幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到近義詞之間不同的搭配行為。這一結(jié)果也證明了二語搭配行為知識(shí)的學(xué)習(xí)可以避免近義詞的誤用（Howarth，1998）。

四、討論與總結(jié)

研究結(jié)果表明：高接觸頻率、近義詞搭配行為比較兩種方式對(duì)高中生二語語義趨向知識(shí)習(xí)得有積極影響。原因如下：1.母語對(duì)二語語義趨向知識(shí)習(xí)得的影響。當(dāng)目標(biāo)詞與其中文對(duì)等詞趨于共現(xiàn)相似詞匯時(shí)，母語能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞語義趨向知識(shí)的習(xí)得。反之，母語則會(huì)阻礙語義趨向知識(shí)的習(xí)得;2.隱性學(xué)習(xí)影響高中生二語語義趨向知識(shí)的習(xí)得。高接觸頻率使得學(xué)習(xí)者無意識(shí)地建立目標(biāo)詞與其搭配詞之前抽象地意義聯(lián)系。3.顯性學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者二語語義趨向知識(shí)的習(xí)得。目標(biāo)詞近義詞的使用為學(xué)習(xí)者提供了關(guān)于目標(biāo)詞搭配行為的線索，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)目標(biāo)詞的語義趨向。

參考文獻(xiàn)：

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