王保洲

2019年5月，筆者有幸在江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中教授了一節(jié)體驗(yàn)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，以瀕危動(dòng)物為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析。

本節(jié)課，筆者嘗試在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)（self-learning），互動(dòng)體驗(yàn)（interaction），實(shí)踐體驗(yàn)（practice）的模式，設(shè)計(jì)閱讀圈（reading circle）環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，刺激學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)。筆者在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中盡量給學(xué)生時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自做、自悟，去感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互動(dòng)討論，批判分析，實(shí)踐體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、第一步，自主體驗(yàn)（self-learning）

福建師范大學(xué)余文森教授指出，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是成功（有效）的課堂不可缺少的。離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性，都是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。本節(jié)課的中心話題是瀕危動(dòng)物的生存及保護(hù)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1 Warm-up and lead-in

1. Before the class， watch a video about the cartoon film Ice Age and ask the question： What are the main characters in the film？ （mammoths/ ancient giants）

2. Lead in todays topic.

【設(shè)計(jì)意圖：以卡通片《冰河世紀(jì)》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了解珍稀動(dòng)物的興趣。】

Step 2 Pre-reading

1. Presentation.

Present some extinct animals， new words and phrases by proper pictures.

2. Predicting.

Discussion.

Q1： What does the writer worry about？

Q2： What caused the extinction of those animals mentioned on Page2？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，讓學(xué)生了解恐龍、猛犸、袋狼、渡渡鳥(niǎo)滅絕的不同原因，為整節(jié)課埋好主線——人類(lèi)活動(dòng)與動(dòng)物生存。】

Step 3 While-reading

Page2- Page4.

1. Skimming.

Q1： How many rare animals are mentioned in the article？ What are they？

Q2： Where do they live？

2. Scanning.

Read Page4 quickly and answer the question.

Who wanted to find the rare animals？

3. Detailed-reading.

Read Page4 carefully and answer the questions.

Was it easy for them to find the rare animals？ Why？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)瀏覽、略讀和細(xì)讀，培養(yǎng)閱讀技巧，加深對(duì)文本的理解。】

Page6.

1. Fast-reading.

Q： What does a kakapo look like？

2. Detailed-reading.

Q： Why are there only a few left？

3. Further thinking.

Q： How did animals like rats come to where kakapos lived？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀和邏輯推理培養(yǎng)高階思維能力?！?/p>

學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、略讀、精讀等不同形式的閱讀，消化其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這一階段強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與文本內(nèi)容做最直接的接觸，再由學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)式提問(wèn)，包括詞匯、重點(diǎn)和難點(diǎn)的句子以及對(duì)文章內(nèi)容的把握，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。筆者在教學(xué)中并沒(méi)有把過(guò)多時(shí)間放在對(duì)閱讀材料的解構(gòu)和詳細(xì)分析上，而是放在閱讀教學(xué)過(guò)程中示范閱讀思考的方式上，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程既是增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸形成批判性思維的過(guò)程。

二、第二步，互動(dòng)體驗(yàn)（interaction）

互動(dòng)體驗(yàn)可以是小組互動(dòng)，也可以是全班互動(dòng)，可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。首先，在建立小組時(shí)，要特別注意小組成員結(jié)構(gòu)的合理性。一般 4～6 人為一組，讓不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。本節(jié)課，筆者將小組內(nèi)4位同學(xué)的任務(wù)進(jìn)行了分工，分別是 group leader， word master，summarizer和connector。學(xué)生對(duì)文本有了整體理解之后，在老師的示范下，對(duì)文本中兩個(gè)瀕危物種（aye-aye 和 manatee）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。設(shè)計(jì)如下：

Page8-10.

Reading Circle（閱讀圈）

Students work in groups of four （group leader， word master， summarizer and connector）， complete their reading tasks according to their roles.

group leader： ask two or three questions to start the Reading Circle discussion and make sure every one in the group has a chance to speak.

word master： choose and explain some words that are important ， give the reasons for choosing them.

summarizer： find reasons why the animals in the article are almost gone.

connector： write about some other animals they know that are almost gone.

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組合作完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)質(zhì)疑與求證、分析與推理、歸納與總結(jié)等思辨能力?！?/p>

讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)不同分工，完成相應(yīng)任務(wù)，分享各自的觀點(diǎn)，討論交流;還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng);保證所有學(xué)生在交流中學(xué)有所得。教師不能一味地灌輸自己的價(jià)值觀，也不能把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者或只是完成教學(xué)任務(wù)的工具，而應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇交流，互相探討自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。這一階段主要是點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)的激情，掀起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，發(fā)展分析、推理和思辨能力。

三、第三步，實(shí)踐體驗(yàn)（practice）

英語(yǔ)教育應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解與輸出，形成自己的思維產(chǎn)品。思維產(chǎn)品可以是一種理解，一種觀點(diǎn)，也可以是一段文字，一篇文章或者一件作品。如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際討論、仿寫(xiě)或組織一場(chǎng)辯論賽等。本課具有相當(dāng)廣泛的討論和活動(dòng)空間，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的三種瀕危動(dòng)物的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，分析某些瀕危物種將要滅絕的原因，探討人類(lèi)活動(dòng)的影響。讓小組每個(gè)成員完成一份某瀕危動(dòng)物報(bào)告，研究保護(hù)措施等。在這里，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐體驗(yàn)。

四、教學(xué)反思

本課根據(jù)閱讀素材《Almost Gone》設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生自主體驗(yàn)了解文本內(nèi)容，互動(dòng)體驗(yàn)深入理解并梳理出“動(dòng)物生存與人類(lèi)活動(dòng)”這根主線，實(shí)踐體驗(yàn)完成一份瀕危物種的報(bào)告及保護(hù)措施。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)自主探究、分析、推理、總結(jié)、判斷，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，也有利于不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能，提升思維品質(zhì)的雙重目標(biāo)。當(dāng)然，本節(jié)課的設(shè)計(jì)僅依靠少量的素材，且對(duì)素材的挖掘還不夠充分，導(dǎo)致聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)略顯生硬，正如鎮(zhèn)江市教研員萬(wàn)紅紅老師點(diǎn)評(píng)所言，要深入挖掘符合學(xué)情的文本，聯(lián)系素材中兩位動(dòng)物學(xué)家的事跡，讓學(xué)生可探討的話題更貼近生活，讓小組合作制定的動(dòng)物保護(hù)措施更具有操作性。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）