米棟

摘要：寓言是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事來說明一個(gè)深刻道理的文學(xué)體裁，它內(nèi)容短小精煉、寓意有趣深刻。在小學(xué)課本中有很多飽含深刻寓意的寓言故事，它和童話、記敘文等都有教學(xué)方法的共性，但是由于它有寓意揭示過程，所以它又有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。下面，筆者會(huì)從“什么是寓言”、“為什么學(xué)習(xí)寓言”兩個(gè)方面解釋寓言以及學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的原因。并嘗試提出低年級(jí)的寓言教學(xué)策略，期待對(duì)一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)????寓言教學(xué)????策略

• 什么是寓言

• 寓言的定義

寓言是一種古老的文學(xué)體裁，它有著五千年多年的發(fā)展歷史。在西方，《伊索寓言》的出現(xiàn)奠定了寓言作為一種文學(xué)體裁的基石。在中國，早在先秦時(shí)期便出現(xiàn)很多富有哲理的短篇故事，預(yù)示著我國古代寓言的出現(xiàn)和發(fā)展。那到底什么是寓言呢？有很多工具書對(duì)“寓言”這一定義做出一系列解釋。

《教育大詞典》：寓言是明顯隱含諷刺意味的簡(jiǎn)短故事，每個(gè)故事都有鮮明的寓意。

《現(xiàn)代漢語詞典》：用假托的故事或自然物使用擬人的手法說明某個(gè)深刻的道理或者教訓(xùn)，具有強(qiáng)烈的諷刺性與勸誡性。

《辭?！罚涸⒀允且环N文學(xué)體裁，具有鮮明的勸誡性和諷刺性。其結(jié)構(gòu)大多精短，主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。

綜上所述，筆者大致總結(jié)出：寓言就是用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來寄托深刻道理，給人啟示的一種文學(xué)體裁。主人公可能是人，也有可能是擬人化的動(dòng)植物或者其他事物。

• 寓言的特點(diǎn)

首先在篇幅上，由于要適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，一般都選擇篇幅短小的文章，用寥寥數(shù)語，講明白一個(gè)道理。

第二，故事情節(jié)有趣，富有表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。此外，因其大多宣揚(yáng)正能量，貶低邪惡，更能夠引起學(xué)生們的共鳴。

第三，寓言故事具有鮮明的諷刺性和教育性。寓言故事大多采用借喻的藝術(shù)手法，借此喻彼、借小喻大、借近喻遠(yuǎn)、借古喻今，來講述一個(gè)富有教育意義的故事或者一個(gè)深刻的道理。

第四，寓言故事情節(jié)虛構(gòu)，主人公角色選擇多樣。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。通過擬人的手法賦予它們生命，讓它們會(huì)說話，有感覺，又用比喻、夸張等手法讓它們之間發(fā)生一系列有趣的故事。

• 為什么學(xué)習(xí)寓言

• 符合低年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論得知：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大致處在前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，在他們眼中，仍然存在泛靈論，認(rèn)為一切動(dòng)植物和無生物都是有生命的，他們都可以像人一樣說話，都有人的感受。寓言故事中簡(jiǎn)單有趣的故事情節(jié)，擬人化的故事角色等特點(diǎn)符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，所以對(duì)他們有很大的吸引力。

• 寓言學(xué)習(xí)的價(jià)值性

• 提升學(xué)生的審美情趣

提升學(xué)生的審美情趣是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次寫道美育：“閱讀淺近的寓言，向往美好的情境”，“通過閱讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)健康的審美情趣”。小學(xué)低年級(jí)寓言故事篇幅較短，內(nèi)容簡(jiǎn)單但是語言精煉，學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)寓言故事，品讀文中的優(yōu)美詞句，對(duì)之后中高年級(jí)的習(xí)作大有幫助。

寓言故事往往對(duì)孩子們有一定的思想教化作用。寓言故事中有很多正面角色，但也存在少部分反面角色，學(xué)生在閱讀故事中，能夠分辨善惡，明確真假，區(qū)分美丑，同時(shí)更了解故事中的真相。

• 發(fā)展學(xué)生的抽象思維

寓言存在“一明一暗”兩條主線，明線是淺顯的故事內(nèi)容與情節(jié)，而暗線就是寓言的寓意。低年級(jí)的寓言故事往往是通過具體事例直觀的呈現(xiàn)善惡美丑以及道理。但是這個(gè)道理呈現(xiàn)的過程同時(shí)也需要學(xué)生抽象思維，從簡(jiǎn)單的、直觀的故事情節(jié)中抽象出簡(jiǎn)單的寓意，這就是由直觀、表象的形象符號(hào)抽象出深刻內(nèi)涵的思維活動(dòng)。教師應(yīng)該抓住寓言教學(xué)中思維訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，拓展抽象思維。

• 提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

小學(xué)教育中，德育一直是重中之重。寓言故事最適合進(jìn)行道德教育。寓言故事雖然字?jǐn)?shù)不多，但是短短篇幅卻能說明一個(gè)深刻的道理，這是其他文學(xué)體裁無法擁有德育價(jià)值。閱讀寓言故事有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)和道德修養(yǎng)提升，有利于塑造正確的三觀。

綜上所述，閱讀寓言故事對(duì)于學(xué)生來說是必不可少的。

• 怎樣進(jìn)行寓言教學(xué)

（一）認(rèn)識(shí)生字生詞，掃除閱讀障礙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確說出：識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。寓言故事的教學(xué)應(yīng)該把識(shí)字教學(xué)放在首位，只有認(rèn)識(shí)生字，才能為之后的教學(xué)開展掃除生字障礙，為后來的閱讀，以及一步步揭示寓意奠定基礎(chǔ)。

教師教學(xué)的時(shí)候，要最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己想辦法去記憶生字、詞語。

例如在《坐井觀天》這篇課文中，有一個(gè)詞語“井沿”，這兩個(gè)字都是本課的重點(diǎn)生字，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，理解“井沿”這個(gè)詞語相對(duì)來說有難度。所以，教師就可以在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文中的“井沿”這個(gè)詞語時(shí)，首先出示一張方形水井的圖片，讓學(xué)生們自由說說圖片中的“方形水井”和我們的“井”這個(gè)字有什么聯(lián)系，通過這種方法能讓學(xué)生快速記憶“井”這個(gè)字。然后再利用簡(jiǎn)筆畫，畫一口水井，并讓學(xué)生們自己指出小鳥所在的位置，通過“粘一粘小鳥位置”的方法，讓學(xué)生們直觀地感受到“井沿”就是井口的邊沿。并通過擴(kuò)充有關(guān)于“沿”的方法，更加讓孩子懂得沿就是邊沿，生活中很多物體的邊沿都可以叫做“沿”，比如“床沿”“碗沿”等。

（二）朗讀寓言故事，理解故事情節(jié)

低年級(jí)課文教學(xué)中，最重要的是“以讀代講”。在寓言故事中，包含了多個(gè)擬人化的動(dòng)物，課文往往是通過他們的多次對(duì)話展開的。只有通過朗讀他們的對(duì)話，學(xué)生才能真切地感受到這篇課文的趣味，理解故事情節(jié)，為之后的揭示寓意做準(zhǔn)備。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該采用多種朗讀方法來調(diào)動(dòng)他們的積極性。朗讀可以分為很多步，并可以根據(jù)不同類型的朗讀提出不同層次的要求。比如學(xué)習(xí)初的“自讀課文”，提出讀準(zhǔn)字音、讀通句子的要求。比如“分角色朗讀課文”，讓學(xué)生們邊讀邊體會(huì)課文中主人公不同的對(duì)話照應(yīng)出的不同心境。再比如更高層次的“演一演”，不光會(huì)讀他們之間的對(duì)話，并且能夠根據(jù)他們的對(duì)話來設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、表情、神態(tài)，對(duì)學(xué)生們的要求也就更高。

“演一演”是在朗讀好的基礎(chǔ)上加以更高層次的表現(xiàn)手法來告知觀眾角色當(dāng)下的形象。通過表演，讓學(xué)生站在直觀的角度揭示角色內(nèi)心世界，把握角色體現(xiàn)出的真善美情節(jié)，引起大部分學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們得以明確是非對(duì)錯(cuò)，明確真假美丑，從而形成自己的審美情趣，提升自己的道德修養(yǎng)。

（三）抓住重點(diǎn)詞句，感悟“人物”形象

在寓言教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，感悟當(dāng)下的人物形象。

比如課文《狐假虎威》中，教師在教學(xué)中可以緊扣狐貍的一些動(dòng)作：“竄過”、“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些動(dòng)作，并通過一系列動(dòng)作感受狐貍心理變化。通過抓詞語，讀句子，學(xué)生們自然就明白剛開始的狐貍是害拍被吃掉的，后來慢慢地開始試探老虎的反應(yīng)，最后得知老虎半信半疑直至相信時(shí)，狐貍內(nèi)心才開始放松，最后變得洋洋得意。學(xué)生可以從這一系列變化中深刻體會(huì)到狐貍這一狡猾的“人物”形象。

任何故事都是通過人物形象來建構(gòu)的，形象又是通過人物描寫的具體詞語展現(xiàn)的，把握詞語背后所呈現(xiàn)出來的形象，對(duì)揭示寓意有重要作用。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，理解寓言寓意

每個(gè)寓言都蘊(yùn)含著深刻的道理，所以通過教學(xué)揭示寓意是我們教學(xué)過程中重要的一點(diǎn)。只有把寓言中的寓意與我們的生活實(shí)際結(jié)合起來，才能真正達(dá)到編者的意圖，對(duì)學(xué)生才會(huì)有現(xiàn)實(shí)的教育意義。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意時(shí)，不光要看到寓言的淺層寓意，還要發(fā)掘蘊(yùn)含在淺層寓意下的深層寓意，并把其運(yùn)用到生活當(dāng)中，發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。

（五）延伸課文內(nèi)容，拓展課外知識(shí)

對(duì)于寓言教學(xué)來說，續(xù)寫或改寫寓言故事內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的理解寓意，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并為之后三年級(jí)的習(xí)作做準(zhǔn)備。這就需要教師首先要把課文講透徹，讓學(xué)生獨(dú)立地揭示寓意，之后才能進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。但是并不是所有的寓言故事都能進(jìn)行續(xù)寫或改寫，只有結(jié)尾不明確的文章才滿足續(xù)寫或者改寫的要求?！蹲^天》這篇寓言故事滿足續(xù)寫的要求，所以在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生們說了說“假如小青蛙聽了我們小鳥的話，真的跳出井口了，它會(huì)看到些什么？會(huì)說什么？”通過續(xù)寫故事，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，理解寓意。

寓言畢竟是低年級(jí)學(xué)生見得比較少的體裁，教師可以在課后推薦其他有關(guān)于寓言故事的課外讀物，比如說可以推薦《中國古代寓言故事》、《伊索寓言》等，拓展孩子知識(shí)面的同時(shí)，豐富了他們對(duì)寓言這一體裁的理解。

在今天的寓言教學(xué)中，不再是以往教師灌輸寓意的過程，而是學(xué)生自己體會(huì)，自己揭示的過程。這就需要教師首先對(duì)寓言故事有深入地研究，并根據(jù)學(xué)生具體情況利用多種方法教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)寓言的同時(shí)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，這樣的教學(xué)才會(huì)更有意義，才能達(dá)到教學(xué)的目的。