董業(yè)娜

成語典故“濫竽充數(shù)”，講的是南郭先生不懂裝懂、欺世盜名，最終落得個逃之夭夭、遺人笑柄的故事。而在日常教研活動中，卻也經(jīng)常出現(xiàn)個別教師“懂裝不懂”的怪現(xiàn)象，對一些問題，他們心知肚明，卻揣著明白裝糊涂，“吾知，吾不言”，這種風(fēng)氣同樣令人詬病。

教學(xué)管理中，學(xué)校要求備課組或教研組的教師每周都要進行集體備課、聽評課、開展教育論壇，這是教師智慧共享、取長補短、專業(yè)發(fā)展的最好時機與平臺，大家都應(yīng)該積極參加，大膽發(fā)言，知無不言、言無不盡，相互啟發(fā)，多贏共長。然而，個別教師卻“懂裝不懂”，是怕說出真話，指出同事的不足或錯誤，傷了“面子”，影響和氣;還有個別教師“懂裝不懂”，是自私保守，怕把自己的智慧與同事共享，使得自己班級的成績落后，因而少說為妙;另外當(dāng)其他教師在教學(xué)中遇到問題向其尋求解答時，這些教師即使知道該問題如何解答，也不會立即解答，而是用一句“讓我想想”的柔性語言，虛與委蛇，婉言推脫了之。

“懂裝不懂”的教研風(fēng)氣不可小視：一是敗壞了良好的教研生態(tài)，影響教師專業(yè)提升，也影響了課堂效益和教學(xué)質(zhì)量;二是教師的“言傳身教”也一定程度上染及到學(xué)生，長此以往，學(xué)生就學(xué)會了口是心非，學(xué)會了揣摩他人心思，不僅讓誠信教育大打折扣，也嚴重破壞了教育生態(tài)。總之，“懂裝不懂”不僅是在作假，也會對教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

破除教師“懂裝不懂”難題，關(guān)鍵在于錨定病根，靶向發(fā)力。一是建立正向評價機制。在教師年度考核評職晉級中，注重多元評價、過程評價和發(fā)展性評價，既重視教師個人業(yè)績，更不能忽視備課組捆綁量化的作用，從而引導(dǎo)全組教師團結(jié)合作，共同努力。二是優(yōu)化教研管理。增強教師對教研的認同感，教研從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，幫助教師克服教研“可望不可即”的神秘感和恐懼感，尊重教師在教研活動中的個體差異，使“老中青”三代教師在每次活動中都能有所得。三是強化擔(dān)當(dāng)意識。教育大計，教師為本。教師要本著實事求是的原則，堅持懂就是懂，不懂就不懂，既不當(dāng)濫竽充數(shù)的南郭先生，也不當(dāng)故弄玄虛的“假明白人”。面對同事提出的問題，懂就與他人分享，不懂就虛心向他人請教，以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待“懂”與“不懂”。大家在智慧碰撞中，在明辨是非中，收獲成長。

習(xí)近平總書記曾說過：“懂就是懂，不懂就是不懂;懂了的就努力創(chuàng)造條件去做，不懂的就要抓緊學(xué)習(xí)研究弄懂，來不得半點含糊”。作為教師，我們既要反對“不懂裝懂”，增強危機意識，加快知識更新，增強育人本領(lǐng);更要反對“懂裝不懂”，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于進取，胸懷坦蕩，成為“四有”好老師。

（作者單位：山東省棗莊市薛城奚仲中學(xué)）