吳穎

關(guān)于便便題材的繪本不少，但為什么這本如此經(jīng)典，深受孩子喜愛(ài)？也許它蘊(yùn)含的更多心理學(xué)層面的意義，還沒(méi)有被你意識(shí)到。

《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》是很多父母耳熟能詳?shù)囊槐纠L本，也受絕大多數(shù)孩子的喜愛(ài)。但是這本繪本，除了用幽默搞笑的手法和孩子探討了便便在這個(gè)成人世界里的禁忌話題外，還有很多值得玩味的地方。

一段關(guān)系之旅

在故事中，小鼴鼠因?yàn)椴恢朗钦l(shuí)在它的頭上拉了一坨便便，就找了不同的動(dòng)物去問(wèn)，這其實(shí)是帶領(lǐng)孩子在繪本中，開(kāi)啟了一段探索關(guān)系之旅，也告訴孩子，有困惑的時(shí)候可以去跟不同的人交流，這應(yīng)該是孩子在生活中不斷發(fā)展出來(lái)的一種處世態(tài)度——當(dāng)自己有問(wèn)題時(shí)，是需要去跟別人交流的，而不是自己悶在心里，覺(jué)得很痛苦。從心理治療的角度看，和別人交流、溝通就是最重要的一步。所以也許這個(gè)故事在搞笑的便便情節(jié)之外，還能潛移默化地告訴孩子：當(dāng)你遇到麻煩，出現(xiàn)任何問(wèn)題的時(shí)候，都是可以去跟不同的人交流。這是一種解決問(wèn)題之路。其實(shí)小鼴鼠的關(guān)系之旅也非常簡(jiǎn)單，它去問(wèn)所有的動(dòng)物同一個(gè)問(wèn)題，這也很符合孩子的狀態(tài)，他也許問(wèn)不出復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不了深度溝通，但只要去交流就很好，可以跟媽媽說(shuō)，也可以找小伙伴說(shuō)，這種解決問(wèn)題的方式需要讓孩子知道，值得孩子學(xué)習(xí)。

另外這本繪本吸引孩子的另一個(gè)點(diǎn)就是有重復(fù)、有變化，這正印證了兒童與外部世界交流的時(shí)候心理的兩個(gè)重要部分：一部分是重復(fù)、穩(wěn)定、固定，是建立信任的部分;另一部分是要發(fā)生變化，吸引他有探索的欲望。這兩個(gè)部分在這本繪本中完美結(jié)合，也是深受孩子喜愛(ài)的原因之一，符合他與外界打交道的心理規(guī)律。

學(xué)習(xí)“放下”之旅

這本圖畫書中還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，就是當(dāng)小鼴鼠知道了是誰(shuí)嗯嗯在了它頭上之后，它一直頂著的那坨便便就消失不見(jiàn)了。也就是說(shuō)小主人公的問(wèn)題解決了，也終于可以把那個(gè)困擾它的便便拿掉了。其實(shí)生活里的很多困擾也是這樣，當(dāng)然這些困擾不是便便，但是它就是一直會(huì)在你的心頭放不下，因?yàn)槟銢](méi)有解決它。這其實(shí)暗含了心理學(xué)中一個(gè)重要理論——格式塔效應(yīng)在生活中的印證，通俗地說(shuō)，就是一件沒(méi)有完成的事情會(huì)一直放在你的心里，而因此出現(xiàn)的相應(yīng)的行為、狀態(tài)也要直到你完成了這件事情才會(huì)結(jié)束。

孩子也一樣存在著格式塔效應(yīng)，就是當(dāng)他未能“完成”一件事時(shí)，他的不安和焦慮會(huì)顯現(xiàn)在行為上。所以，幫助孩子完成格式塔效應(yīng)的一個(gè)好方法就是幫他把故事講完，把游戲做完，讓他在心里形成一個(gè)“完形”，他就可以安心地去做別的事或睡覺(jué)了?？梢?jiàn)，“放下”并不是一個(gè)行為，而是一個(gè)心理癥結(jié)的解決。這也可以讓我們領(lǐng)悟如何去解決孩子的行為問(wèn)題——要解決的不是行為本身，而是孩子出現(xiàn)某種行為背后的心理問(wèn)題。

繪本中很生動(dòng)地使用了小鼴鼠頂?shù)倪@坨便便作為因?yàn)樾睦砝_而產(chǎn)生的外在行為的標(biāo)志，當(dāng)小鼴鼠放下了這坨屎的時(shí)候，他的困擾解決了，可以很高興地往下一步走了。那么小鼴鼠的下一步就是跑到把便便拉在了他頭上的大狗的頭上，拉下了一坨小小的便便。這是小鼴鼠的方法，很孩子氣，但讓孩子心理感覺(jué)很滿足，因?yàn)樗谧x這本繪本的時(shí)候，是將自己代入為小鼴鼠這個(gè)角色，最后他需要看到小鼴鼠的反擊，用以共情小小的自己也有能力回?fù)舨还龅男睦?。?dāng)然，我們不希望孩子在現(xiàn)實(shí)中以牙還牙地對(duì)誰(shuí)進(jìn)行報(bào)復(fù)，那么正好可以和孩子一起聊一聊，還有什么方法能處理好這件事情，當(dāng)然，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)討論的意義本身，就是告訴孩子處理事情的方式是多種多樣的。

父母的“賦能”之旅

其實(shí)，和幫孩子完成格式塔效應(yīng)相反，有時(shí)候我們要延續(xù)格式塔效應(yīng)。比如很多孩子對(duì)吃飯沒(méi)興趣，是因?yàn)楦改缚偸前阉械娘埐硕甲龊昧耍瑪[在孩子面前，他只需要張嘴吃就行了，所以他的興趣不大，但如果可以讓孩子參與準(zhǔn)備飯菜，在做飯的過(guò)程中也做些事情的話，孩子對(duì)吃飯就有興趣了，因?yàn)槌粤孙埐拍堋巴瓿伞甭铮?/p>

同樣道理，如果想培養(yǎng)一個(gè)孩子在某些方面有鉆研能力，有持續(xù)的興趣，那就需要一直給他“未完成”的感覺(jué)，讓他把“那坨便便”一直帶著。很多時(shí)候，教育里的難題在于孩子沒(méi)有前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，但沒(méi)有動(dòng)力的原因往往是父母把所有的事情都安排得太好了。其實(shí)，和一個(gè)確定的結(jié)果比起來(lái)，開(kāi)放式的過(guò)程更能調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力。用流行的企業(yè)管理話術(shù)來(lái)說(shuō)，我們要給孩子賦能，給出他參與和創(chuàng)新生活的機(jī)會(huì)與權(quán)利，讓孩子一直有“未完成”感——未來(lái)會(huì)怎么樣呢？我們需要一起努力。而不是說(shuō)，你只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)就好，未來(lái)不用操心，我們都安排好了。