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        淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)

        2019-11-04 03:51:00宗云弟
        讀寫算 2019年23期
        關鍵詞:求同存異

        宗云弟

        摘 要 新時代的教育講求因材施教、因人而異。學生之間存在不同的差異性,因此教育需要以學生為本,客觀承認學生之間差異性的存在,以實際情況為出發(fā)點,從教學設計和教學過程兩方面促使學生的個性發(fā)展。新課標中對于數(shù)學教學也提出了要求,要廣大教師關注學生之間的不同,根據(jù)每個人的特征來進行區(qū)別和分流教育。在區(qū)別和分流教育的實踐過程中,對于農(nóng)村學生和城市學生的區(qū)別教育是一個受到廣泛關注的課題,本文基于實踐經(jīng)驗,對農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)提出一定的策略。

        關鍵詞 農(nóng)村小學數(shù)學教學;求同存異;鄉(xiāng)土資源的利用

        中圖分類號: 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)23-0108-01

        新形勢下,想要大力發(fā)展農(nóng)村小學數(shù)學教學,便要在利用現(xiàn)有常規(guī)資源的前提下,積極開拓農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源,像自然資源這些便是城市無法比擬的農(nóng)村特有資源,本文對此進行探索。

        一、結合鄉(xiāng)土資源,樹立正確的個性教學理念

        要正確認識到,農(nóng)村現(xiàn)有教學資源對比城市現(xiàn)有教學資源是遠遠不如。一是缺乏條件資源,包括教學設備、教學環(huán)境以及教學媒介等。二是課程資源的建設落后,這一點主要是因為相比城市,農(nóng)村鮮少有博物館、圖書館等人文社科場所,而這些必備場所的缺失,會對農(nóng)村小學課程的編撰造成一定影響。綜合下來,便造成了農(nóng)村常規(guī)教學資源弱于城市教學資源的問題。

        將現(xiàn)有常規(guī)資源與農(nóng)村特色資源相結合,便是要進行農(nóng)村“本土化”的課程開發(fā)。在這一過程當中,教師的身份也要進行轉(zhuǎn)變,鄉(xiāng)土化的教學需要教師由課堂的傳授者變成課堂的引導者、參與者與評價者,由過去教師教授、學生被動接受的灌輸式學習,變?yōu)閷W生主動、由教師來進行引導的主動性學習。這就需要教師在教學過程中結合鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢,通過創(chuàng)設情境等方式,將學生所學知識與鄉(xiāng)土資源相結合,使學生能夠在學習過程中形成思維聯(lián)想,更快更好掌握所學知識的同時,提升對學習的興趣。把枯燥的數(shù)學學習過程,變成一種趣味性的生動學習過程。

        二、結合鄉(xiāng)土資源,營造良好的個性教學氛圍

        根據(jù)新課標中小學數(shù)學教學的要求,結合鄉(xiāng)土資源進行農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展與改革,還需要營造良好的個性教學氛圍。這一氛圍的營造,既包括教學關系氛圍的營造,也包括融入鄉(xiāng)土資源后,數(shù)學教學內(nèi)容區(qū)位性氛圍的營造。

        首先,教學關系氛圍的營造需要改變教師在教學關系中身份。傳統(tǒng)的灌輸式教學當中,教師類似于“一言堂”,即教師教學生被動接受,在這樣一種教學關系中,學生處于弱勢地位,唯教師馬首是瞻,對于學生來說,起不到良好的激勵作用,學生普遍學習積極性不高。新型的教學關系應當由教師和學生建立起良好的溝通關系,二者在教學過程中是一體且平等的關系,并且教師要摒棄過去灌輸式教學的方式,多利用引導、啟發(fā)等趣味生動性的教學方法,如此才能夠構建一個良好的教學關系氛圍。

        其次,要因地制宜地利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢,來構建良好的課堂教學氣氛。在授課過程中,將所授知識與鄉(xiāng)土資源相結合,把生硬死板的課本知識變?yōu)楦诪閷W生所接受的、與自己生活經(jīng)驗相關的知識。通過這樣的“接地氣”教學方式,能夠使學生更好更快地掌握所學知識。例如,山東某地盛產(chǎn)水果,當?shù)亟處熢谶M行“分數(shù)的初步認識”這一課的教學當中,便可以以學生們?nèi)粘nl繁接觸的蘋果來舉例,可以做如下提問:

        1.現(xiàn)在家里有4口人,產(chǎn)出的蘋果有8個,要求4口人每個人分得的蘋果一樣多,那么每個人需要分幾個?

        2.現(xiàn)在地里收獲了2顆西瓜,現(xiàn)在要將這2顆西瓜均分給4口人,那么每個人能得到多少個呢?

        通過難易度不同的問題,進行循序漸進地提問,使學生在回答第二題后得出每個人能分得半個西瓜的答案,此時便可以順勢將分數(shù)的概念引入,將1/2顆來代替半顆進行說明。

        正是通過一處處的細節(jié),結合鄉(xiāng)土資源來完善和豐富課堂內(nèi)容,使農(nóng)村小學數(shù)學的學習充滿了趣味性與鄉(xiāng)土性,學生們在學習時便不會再對數(shù)字和知識感到枯燥,而是將這一一個數(shù)字和知識變成生活中鮮活的事物,極大地增強了學生們對數(shù)學知識的掌握能力。

        三、結合鄉(xiāng)土資源,綜合培養(yǎng)學生的個性

        新課標對于數(shù)學教學的要求,不僅僅是要求學生們學習和掌握課本所授知識,更重要的是通過學習知識來獲取數(shù)學計算的能力。因此在結合鄉(xiāng)土資源,大力發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)土資源進行數(shù)學教學的過程中,要注重培養(yǎng)學生的個性。這就需要教師在授課過程中,通過多提問、多引導的方式,來激發(fā)學生的好奇心和求知欲,鍛煉學生們獨立思考的能力。

        四、結束語

        要正確認識農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)對農(nóng)村小學數(shù)學教學的重要性。相比城市,農(nóng)村的教學條件較差,因此在教學當中,要注意結合本土資源優(yōu)勢,揚長避短地對學生們進行素質(zhì)教育提升。通過鄉(xiāng)土資源的結合,來塑造正確的教學理念,營造良好教學氛圍,最終達成通過基礎知識的學習來鍛煉出數(shù)學的能力。

        參考文獻:

        [1]喻葉紅.挖掘鄉(xiāng)土資源,開展小學數(shù)學研究性學習[J].知識窗(教師版),2018(3):7.

        [2]佚名.基于藝術人類學視野下的中小學美術課程鄉(xiāng)土資源教學實踐與研究[J].福建茶葉,2019,41(2):134-135.

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