楊婷

“寫(xiě)話(huà)”，什么是寫(xiě)話(huà)？我想就是寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到第一學(xué)段的寫(xiě)作為“寫(xiě)話(huà)”，是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)不必過(guò)于在乎口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想，或是口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，即“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！比欢鴮?xiě)話(huà)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。無(wú)論是看圖寫(xiě)話(huà)還是具體指定寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生一遇到它，就無(wú)從下手，有的甚至望而卻步。面對(duì)這樣的難題，我們一定要想方設(shè)法地去幫助學(xué)生克服，讓學(xué)生游刃有余地去駕馭寫(xiě)話(huà)，從而喜歡上寫(xiě)話(huà)。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，探尋寫(xiě)話(huà)途徑

葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話(huà)完全一個(gè)樣。”在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我們應(yīng)該從生活入手，采用多種方式，以學(xué)生為本，以生活為實(shí)，以實(shí)踐為主，讓學(xué)生切身感受到生活是“寫(xiě)話(huà)”的源泉。

1.觀察，擁有一雙慧眼

魯迅說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察?！笨梢?jiàn)觀察的重要性。觀察是認(rèn)識(shí)和感受事物的第一步。我們鼓勵(lì)孩子走出教室，去觀察大自然豐富多彩的畫(huà)面，使學(xué)生在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，提高自己的觀察能力，引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，用一雙慧眼從生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累素材。只要留心一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大千世界，有寫(xiě)不盡的人、事、景、物。可是學(xué)生沒(méi)有留心觀察，所以寫(xiě)話(huà)無(wú)從下筆。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一種植物、一種小動(dòng)物、一件小事等小題材，讓觀察成為一種習(xí)慣。

金秋時(shí)節(jié)，校園里金桂飄香。一走進(jìn)校門(mén)，大家都被校門(mén)口的幾棵桂花樹(shù)吸引了。因?yàn)樗呷说南阄稄浡麄€(gè)校園，讓每一個(gè)踏入校門(mén)的人都會(huì)朝它們看一眼。于是，我就打算讓學(xué)生去觀察校園里的桂花。觀察前，我簡(jiǎn)單地教給學(xué)生觀察的方法：用眼看、用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸。學(xué)生聽(tīng)了很感興趣。學(xué)生們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，趣味盎然地來(lái)到了校門(mén)口觀察桂花樹(shù)：有的學(xué)生深深呼吸，露出跟花香一樣甜甜的笑容;有同學(xué)甚至還湊近桂花，使勁地用鼻子聞，滿(mǎn)意地點(diǎn)頭;有的學(xué)生湊近桂花，仔細(xì)觀看它們的形狀，甚至還伸出小手指輕輕地?fù)崦』ò?。看著學(xué)生對(duì)桂花如此感興趣，我抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“同學(xué)們，你喜歡桂花嗎？想不想把自己觀察到的桂花說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”“想！”大家大聲地回答。于是學(xué)生們走進(jìn)教室，各抒己見(jiàn)，把自己的所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)。大家一邊聽(tīng)，一邊進(jìn)行補(bǔ)充或是修改，最后，我讓孩子們把剛才觀察到的桂花，以及所聽(tīng)到的大家的交流，用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就學(xué)會(huì)在日常生活中有意識(shí)地去觀察大自然的一草一木，去觀察身邊的物體，逐漸養(yǎng)成在觀察中積累寫(xiě)話(huà)材料的好習(xí)慣。

2.實(shí)踐，獲得情感體驗(yàn)

家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)生活的感悟很大程度來(lái)源于家庭。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，可以給學(xué)生布置一些家庭勞動(dòng)任務(wù)，如掃地、買(mǎi)菜等，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，再寫(xiě)一寫(xiě)。生活體會(huì)有多深，寫(xiě)的就有多真，這就是實(shí)踐出真知的結(jié)果。在寒假期間，家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)進(jìn)行大掃除。一位家長(zhǎng)就在這次大掃除中，帶領(lǐng)孩子一起參與，抓住這次實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子說(shuō)說(shuō)體會(huì)感受，于是孩子就寫(xiě)下了這篇《寒假趣事》。

寒假趣事

要過(guò)年了，家家戶(hù)戶(hù)都忙上忙下的。比如：買(mǎi)年貨、大掃除等。

今天，我、姐姐和奶奶一起大掃除。我負(fù)責(zé)擦樓梯，姐姐負(fù)責(zé)擦窗戶(hù)，奶奶負(fù)責(zé)拖地。我找來(lái)一個(gè)水桶，在水龍頭那接了一些水，使出吃奶的力氣把水提到樓梯口。把抹布放進(jìn)桶里浸濕后擰干。我拿著抹布把一個(gè)一個(gè)階梯都擦得干干凈凈。接著，又把欄桿仔仔細(xì)細(xì)地擦了一遍。看著閃閃發(fā)亮的樓梯，我心里美滋滋的。

3.游戲，充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣

玩是小孩的天性，游戲是最吸引學(xué)生的活動(dòng)之一。如果讓學(xué)生玩游戲后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章就會(huì)因?yàn)橛辛擞H身的體驗(yàn)而充滿(mǎn)情趣。一次活動(dòng)課上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游戲。先把游戲規(guī)則以及游戲中的注意事項(xiàng)先與同學(xué)說(shuō)明白，再選出一部分同學(xué)做小雞，一個(gè)同學(xué)做老鷹，其余同學(xué)在旁邊觀看，一輪過(guò)后再交換，觀看的同學(xué)做小雞和老鷹，玩過(guò)的同學(xué)在旁邊觀看，這樣就互相體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的歡樂(lè)。游戲結(jié)束后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)游戲中的體會(huì)，以及大家在游戲中的表現(xiàn)，學(xué)生們情緒高漲，然后教師把孩子們所說(shuō)的體會(huì)進(jìn)行梳理，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行交流、分享。孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中產(chǎn)生了對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣。

二、基于課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)方法

在日常生活中，我們所遇到的孩子都能和大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，雖然有些孩子由于性格、天性等自身因素，與人們交流得不多，但是也能簡(jiǎn)單地把自己所要表達(dá)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。一遇到“寫(xiě)話(huà)”，就不知道怎樣去寫(xiě)，怎樣把自己想說(shuō)的話(huà)清晰地表述出來(lái)，有的雖然能寫(xiě)出部分，但都是只言片語(yǔ)，無(wú)序可尋，雜亂無(wú)章。這就是我們所說(shuō)的不會(huì)把口頭語(yǔ)言過(guò)渡為書(shū)面語(yǔ)言。我想要解決這一難題，就需要依托我們的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.寫(xiě)一句完整的話(huà)

起始階段的寫(xiě)話(huà)要從最簡(jiǎn)單的一句話(huà)開(kāi)始，必須嚴(yán)格要求學(xué)生，盡量培養(yǎng)學(xué)生把一句話(huà)寫(xiě)完整。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)文中的好詞好句要精選出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)讀。通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生感悟到句子的主要部分，并照著句子另外寫(xiě)一個(gè)句子。例如，在課文《陳毅探母》中，“陳毅一邊幫母親洗衣服，一邊跟母親談家常?！逼渲小耙贿叀贿叀笔褂玫煤芮‘?dāng)、到位。我就把握好該句子的特點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟句子的特點(diǎn)，再進(jìn)行練說(shuō)。在練說(shuō)的過(guò)程中，有部分孩子不理解該句式中所添加的兩部分應(yīng)該是并列關(guān)系，因此，我就邊說(shuō)邊做了示范的動(dòng)作，即邊開(kāi)門(mén)邊向同學(xué)們揮揮手，給同學(xué)示范句子：老師一邊開(kāi)門(mén)，一邊向大家揮揮手。此時(shí)，同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到了之間的關(guān)系，進(jìn)而讓孩子們練寫(xiě)，把剛才所說(shuō)的用文字的形式表達(dá)出來(lái)。

2.寫(xiě)一段完整的話(huà)

在寫(xiě)話(huà)初期，孩子們經(jīng)常會(huì)跟老師說(shuō)不知道寫(xiě)什么，或者教師給予一個(gè)范圍或題目，孩子們往往表現(xiàn)出無(wú)從下手。我認(rèn)為如果給予學(xué)生一幅圖，讓孩子們根據(jù)圖片來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，那就有話(huà)可寫(xiě)了。低年級(jí)的語(yǔ)文教材大都配以圖畫(huà)，圖文結(jié)合，語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，嘗試著借用圖片進(jìn)行練說(shuō)，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的觀察或者思考，可以寫(xiě)一句話(huà)，也可以寫(xiě)一段話(huà)。并進(jìn)行同桌交流或小組交流，共享自己的寫(xiě)話(huà)成果，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

3.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)一段有序的話(huà)

說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的前提，要想寫(xiě)好話(huà)，就必須得啟發(fā)學(xué)生說(shuō)好話(huà)。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在一篇課文學(xué)完之后，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)感受，哪怕是一句話(huà)，盡管讓他們大膽說(shuō)出來(lái);有時(shí)就用復(fù)述課文的方式要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，要求學(xué)生盡量學(xué)會(huì)把時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果表達(dá)清楚;有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中的精彩語(yǔ)句、詞語(yǔ)。學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，我們要用心聽(tīng)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的說(shuō)話(huà)的次序，使學(xué)生說(shuō)話(huà)做到有序，從而寫(xiě)話(huà)也能做到有序。

三、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)

低年級(jí)的孩子辨別是非的能力比較弱，在教師的提問(wèn)下，他們也許能判斷出“好”與“不好”。但是要求他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)好在哪里，或者說(shuō)哪里有不足的，就可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

1.同伴互評(píng)，共同成長(zhǎng)

相互評(píng)價(jià)，能促進(jìn)共同成長(zhǎng)。小組互評(píng)或者同桌互評(píng)就更加難以操作，也許會(huì)出現(xiàn)課堂吵鬧的狀況，因?yàn)楹⒆觽儾恢涝趺慈c(diǎn)評(píng)，不知道到底好不好。但是，我們教師應(yīng)該要嘗試引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)別人的文章，當(dāng)同學(xué)交流完自己的寫(xiě)話(huà)后，要及時(shí)引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪句話(huà)或者是哪部分內(nèi)容寫(xiě)得好，哪怕是一句話(huà)的點(diǎn)評(píng)也可以。被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)聽(tīng)到同學(xué)的贊賞后，他會(huì)信心十足，激發(fā)其寫(xiě)作的積極性;點(diǎn)評(píng)他人寫(xiě)話(huà)的同學(xué)，在這次點(diǎn)評(píng)中也能學(xué)到別人的精彩之處。這種互評(píng)過(guò)程開(kāi)頭難，教師要注意引導(dǎo)的方式。除此之外，我充分利用墻文化，定期在墻上貼一些學(xué)生的作品，孩子們課間紛紛跑到張貼處，細(xì)細(xì)地讀讀孩子們寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)，這時(shí)，我就發(fā)給孩子們一些“大拇指”的貼紙，要求孩子們?cè)谙矚g的作品上點(diǎn)贊。這樣，孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同成長(zhǎng)。

2.教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

孩子們?cè)谕瓿扇魏我豁?xiàng)作業(yè)時(shí)，都是希望自己的作業(yè)能得到老師的贊賞。尤其是低年級(jí)的孩子，喜歡表現(xiàn)，也喜歡被大家夸獎(jiǎng)。因此，作為教師，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。每當(dāng)我下發(fā)孩子們的寫(xiě)話(huà)本時(shí)，班上的同學(xué)總會(huì)低聲地和同桌或好朋友討論老師會(huì)在寫(xiě)話(huà)本上寫(xiě)些什么，從他們的眼神中能感受到孩子們期許已久。由于低年級(jí)的孩子以形象思維占主導(dǎo)地位，我經(jīng)常性地在寫(xiě)話(huà)后面的評(píng)語(yǔ)中，敲一些表情符號(hào)的章，寫(xiě)一些能讓孩子看得懂的話(huà)。例如，“大拇指”表示寫(xiě)得很棒，很能干;畫(huà)顆星星，在詞語(yǔ)運(yùn)用得非常巧妙的地方畫(huà)上星星;擁有豐富的想象力，有自己與眾不同的觀點(diǎn)，則會(huì)給予“真聰明”。孩子們拿到了作業(yè)本，樂(lè)呵呵地與朋友互相看著，他們明白老師喜歡他們的作品，內(nèi)心無(wú)比的喜悅。當(dāng)然，我也會(huì)寫(xiě)上一些孩子看得懂的話(huà)，讓其理解老師對(duì)其作品的想法。時(shí)間一久，孩子們漸漸會(huì)期待老師下發(fā)的寫(xiě)話(huà)本，從而激發(fā)他們的寫(xiě)話(huà)興趣。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)成長(zhǎng)

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的共同配合。學(xué)生在得到教師贊賞的同時(shí)，也希望自己的努力能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著一定的影響。在布置寫(xiě)話(huà)作業(yè)時(shí)，我總會(huì)在最后說(shuō)道：“寫(xiě)好后，請(qǐng)你讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。并讓家長(zhǎng)在文章的最后寫(xiě)上一句話(huà)，以及簽名。”在自讀的同時(shí)，也是讓孩子漸漸養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。家長(zhǎng)們也配合著在文后寫(xiě)上自己想說(shuō)的話(huà)，有部分家長(zhǎng)也會(huì)像老師一樣畫(huà)上一些表情符號(hào)。有了家長(zhǎng)的認(rèn)同，孩子們寫(xiě)話(huà)的積極性就慢慢被激發(fā)出來(lái)了。

貼近生活實(shí)際，注意方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)一說(shuō)，勇敢寫(xiě)一寫(xiě)，這才是真正的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）