黃傳英　戴學明

[摘要]教學質量是干部教育培訓的生命線，在“互聯網+”時代善于運用互聯網思維開展教學質量評估研究，改革和完善教學質量評估，依據教學規(guī)律，構建科學、合理的教學質量評估體系并充分利用評估的導向、激勵作用，對促進干部培訓教學質量的提高具有重要意義和價值。

[關鍵詞]部培訓教學質量評估體系

構建

[中圖分類號]D262.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-4245（2019）02-0044-06

DOI：10.19499/j.cnki.45-1267/e.2019;02.009

教學質量是干部教育培訓的生命線，是衡量一所黨校（行政院校）辦學水平的重要尺度。2018年11月頒布的《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》第六條第五款明確提出：“建立健全干部教育培訓質量評估制度。堅持定量與定性相結合，完善質量評估指標體系，全面推進干部教育培訓機構辦學質量、項目質量、課程質量評估。2020年前完成省市縣三級黨校（行政學院）辦學質量評估試點工作……完善課程質量評估制度，健全由學員、教師（或者專家）、跟班管理人員、教學管理部門等多方參與的評估機制?！憋@然，加強干部教育培訓的教學質量評估，已成為各級組織部門和黨校（行政院校）迫在眉睫的重大課題。但從目前情況看，對黨校（行政院校）教學質量評估的研究一直滯后于黨校（行政院校）的教學中心工作，滯后于黨校的發(fā)展改革，滯后于信息社會的高速發(fā)展尤其是“互聯網+”的發(fā)展浪潮。因此，如何堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，特別是根據干部教育培訓規(guī)律，構建一套科學的、合理的教學質量評估體系，充分利用其導向、激勵功能來調節(jié)、控制教學過程及其結果，不斷提高黨校（行政院校）的培訓教學質量，需要從理論和實踐上深入探討和研究。

一、充分認識加強干部培訓教學質量評估的重要意義

“互聯網+”作為全面深化改革技術引領，于2015年被黨的十八屆五中全會確定為新的發(fā)展戰(zhàn)略。各級黨校（行政學院）作為干部教育培訓的主陣地、主渠道，積極響應“互聯網+”行動計劃并善于運用互聯網思維開展教學質量評估研究，改革和完善教學質量評估，依據教學規(guī)律，構建科學、合理的教學質量評估體系并充分利用評估的導向、激勵作用，對促進干部培訓教學質量的提高具有重要意義和價值。

（一）有利于提高黨校（行政院校）辦學質量

目前中國社會在形態(tài)上已然步人信息化時代，“互聯網+”使中國正在經歷一場新變革。面對新形勢和新任務的要求，干部教育培訓需要在培訓渠道、培訓內容和培訓方式上持續(xù)不斷地創(chuàng)新，同時基于互聯網“服務至上”的思維，也需要建立一套完善的干部教育培訓網絡質量評估體系，通過加強教學中心環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，進一步了解和掌握教學的實際情況并獲取足夠的反饋信息，從而保證教育剖訓質量，使“互聯網+”在干部教育培訓工作中能更充分地發(fā)揮作用。

（二）有利于發(fā)現教學過程中存在的各種問題

黨校（行政院校）教學涉及的內容、形式和環(huán)節(jié)都非常多，要從根本上提高教學質量，必須每個環(huán)節(jié)都做到無縫鏈接。如教學主題、教學方案、理論講授、社會調查（考察）、學員交流、黨性分析，等等。每個環(huán)節(jié)之間只有做到以學員為主體、以解決問題為抓手、以提高質量為準繩、以提升能力為目標，才能不斷激發(fā)學員學習的主動性和積極性，提高學員分析問題和解決問題的能力。這時候互聯網就提供了一種可能：通過“互聯網十”進行教學質量評估，可以及時掌握每個教學環(huán)節(jié)中存在的不足或差距，以采取相應的措施和手段，進行教學糾偏，使教學能按目標進行，實現教學質量的不斷提高。

（三）有利于提高教師教學水平

一方面通過教學質量評估，不斷總結和診斷教師在教學工作中存在的不足。另一方面，通過評估，能公正客觀地反映教師的教學態(tài)度、教學能力和教學業(yè)績，使教師的勞動得到尊重并體現他們的價值。

（四）有利于促進上級黨校（行政院校）對下級黨校（行政院校）的業(yè)務指導

上級黨校（行政院校）加強對下級黨校（行政院校）的指導，是發(fā)揮黨校（行政院校）系統(tǒng)的整體功能的一項重要工作。借助互聯網的優(yōu)勢，通過教學質量評估及其結果，能幫助上級黨校（行政院校）發(fā)現下級黨校（行政院校）教學中存在的問題，使指導工作更有針對性和實效性，進而提升整個黨校（行政院校）系統(tǒng)的辦學水平和教學能力。

（五）有利于促進教學科研一體化水平的提高

黨校（行政院校）教學、科研及教學管理水平的提高，外在的、相應的檢查評估非常重要。通過互聯網思維，構建新的干部教學質量評估體系并通過對照標準，對黨校（行政院校）教學、科研及教學管理進行檢查和評估，才能發(fā)現不足，找到差距，促使后進者努力上進，與先進者之間形成比、學、趕、幫、超的態(tài)勢，進而促進教學、科研和教學管理水平的提高。

（六）為教師的業(yè)務考核與競爭上崗提供依據

通過評估，將評估結果與教師評先、評職、聘用等掛鉤，進而為教師業(yè)務考核與競爭上崗提供依據。如對評為A等的優(yōu)秀教師進行表彰并在聘用時優(yōu)先聘用;對評為C等和D等的教師則要幫助其分析原因并制定改進措施。

二、目前干部教學質量評估的基本情況及存在的問題

（一）干部教學質量評估的基本情況

目前國內干部教學質量評估的方式主要有兩種，一種是廣泛意義上的教學質量評估，另一種是狹義上的教學質量評估。前者一般是對整個教學工作的評估，后者主要就是評課。

廣泛意義上的教學質量評估多為針對整個黨校（行政院校）系統(tǒng)進行的教學工作評估。如廣西區(qū)黨委組織部、自治區(qū)黨校（行政學院）對全區(qū)縣級黨校（行政院校）辦學水平達標評估體系中關于黨員干部培訓、教學工作的評估，包括完成干部及其他人才培訓任務情況、培訓質量、學風建設、教學內容、教學方法、教學管理、教材規(guī)范、教學效果等八大方面共16個測評點。

紹興市黨校（行政學院）系統(tǒng)教學質量評估包括班次設置、教學制度、教學設計、教學效果、師資隊伍、教學研究、學員管理和特色創(chuàng)新等八大方面23個測評點，它也屬于廣泛意義上的教學質量評估或者說是辦學質量評估。另外，前些年各省、自治區(qū)和直轄市黨校（行政學院）針對下級黨校（行政院校）的辦學水平升級評估中關于教學質量的評估也多屬于廣泛意義上的教學質量評估。

狹義上的教學質量評估一般多為某個黨校針對內部教學工作的評估，主要形式就是評課，它或是由學員打分，或是由專家打分。這種做法，中央黨校（國家行政學院）、各省黨校（行政學院）、市級黨校（行政學院）、縣級黨校（行政學校）都存在。如貴州省委黨校（貴州行政學院）制定的教學質量評估制度就規(guī)定，評估內容為任課教師及組織研討（案例）教學的各教研部（系）的教學內容、教學方法、教學效果和教風教態(tài)。實際上主要就是評課。

從實踐看，不管是廣泛意義上的教學質量評估，還是狹義上的教學質量評估都不能全面、真實、客觀地反映—個黨校的教學質量水平。

首先，狹義上的教學質量評估，也就是評課是否就等于教學質量評估？顯然，二者之間有聯系，但并不完全是一回事，兩者不能劃等號。

從上面的例子可以看出，教師上專題課是黨校（行政院校）教學工作中最重要一環(huán)，也是黨校（行政院校）教學質量最重要的載體。可以說，學員到黨校（行政院校）最主要的任務就是聽課。因此，一個黨校（行政院校）教師講課的效果如何，基本能準確地反映該黨校（行政院校）教學質量的高低。一般來講，學員能客觀公正地給某個教師的講課打高分，說明他們學有所獲，該教師的教學質量一般也較高;反之，如果評價（分）不高，則教學質量肯定不會太好。從這個意義上講，評課是黨校教學質量評估必不可少的一環(huán)。

盡管評課在教學質量評估中占有極為重要的位置，我們還是認為評課不能等同于教學質量評估。評課只是教學評估的組成部分，是對教學結果的評價，它并不能反映教學的全過程。如蘇州市吳江區(qū)委黨校的教學質量評估，盡管評分點更為細致，但總體仍是課堂評估，缺乏對教學組織、教學管理、教學制度、教學設計、教學研究等環(huán)節(jié)的評估。同樣貴州省委黨校（貴州行政學院）對教師教學質量評估中的板塊式教學質量評估雖然加入了教學組織安排、跟班教師溝通協(xié)調兩個方面的內容，但同樣缺少教學制度、教學設計、教學研究等方面的評估。

其次，廣泛意義上的教學質量評估也不能代表黨校（行政院校）教學質量評估，因為它所涉及的面太過廣泛，不能真實、客觀地反映一個黨校教學環(huán)節(jié)中的教學水平。例如紹興市黨校（行政學院）系統(tǒng)教學質量評估中所包括的班次設置，通常說它屬于組織部干部調訓的范疇或者干部培訓范疇，顯然，兩者是包含與被包含的關系，不能將教學培訓等同于干部培訓，更不能將教學質量等同于干部培訓質量。同樣，廣西全區(qū)縣級黨校辦學水平達標評估體系中關于完成干部及其他人才培訓任務情況、指導縣鄉(xiāng)黨校完成培訓任務情況都不能簡單列入教學質量評估的范疇。

綜上所述，課題組認為，在“互聯網十”時代，有必要建立一套有別于評課這種“窄口徑”評估的，也有別于面面俱到的“泛口徑”評估的，能真實、準確、公正地反映黨校（行政院校）整個教學過程的綜合評估體系。

（二）目前干部教學質量評估存在的問題

盡管近年來各地黨校（行政院校）教學質量評估取得了不少成效，但總的來看，與中央關于干部教育培訓的要求相比，還存在不少問題。

1.評估體系不夠健全。主要表現為評估內容設置不科學、不合理、不全面，評估尺度和評估方法單一，評估標準不明確，評估信息反饋不及時，評估結果難以運用，等等。以南寧市委黨校（行政學院）為例，目前評估主要包括項目內容、教學方法、教學態(tài)度三大塊，對于教學計劃、教學效果、教學研究等都沒法體現。2015年之前，南寧市委黨校（行政學院）教學質量評估主要采取學員課堂填寫評估表的形式進行。從2016年春季學期開始，南寧市委黨校（行政學院）教學質量評估開始在網上進行，但評估的內容還是跟以前一樣，即對老師進行評課，不同的是通過網絡打分而已。

2.評估手段比較單一。課堂教學應當說是體現教學質量的重要組織部分，但目前主要依靠學員評估，組織部門、專家、質量評估小組尚未介人其中。

3.學員評估難以客觀公正、有效性差。學員作為教學的主體和受眾，特別是作為唯一的課堂教學評估主體，就他們的素質和能力而言，做好評估工作并不難。但在實踐中，由于受到各種因素的影響，評估卻難以體現客觀公正，評估的有效性也差。一方面，由于學員工作、生活經歷不同，受其人生觀和價值觀的影響，打分通常和個人的成見相結合，主觀因素有時占主導地位。如教師所講的難點或例子和他們的看法有別，經常就會得低分。另一方面，受學制的影響，也會使同一課程在不同班次的評價千差萬別。此外，由于一周要進行多次評估，占用時間比較多，導致很多學員對評估失去了興趣，經常不規(guī)范打分。有時還出現對某些科目，全體等學員都打98分甚至100分的現象。

4.對評估結果重視不夠。一方面，上級組織部門或者上級黨校（行政院校）系統(tǒng)對下級黨校（行政院校）教學質量評估不夠。另一方面，即使進行評估，對總體優(yōu)秀的黨校（行政院校）予以表揚和嘉獎也不多;對于一般或較差的，懲罰、整改的力度也不夠。另外，沒能把評估結果與教員的福利掛鉤，對教學優(yōu)秀的教師難以實行優(yōu)教優(yōu)酬;對表現一般或者表現差的，雖然在上課、評優(yōu)方面有所限制，但難與績效相掛鉤。此外，對表現優(yōu)秀的學員，一些地方組織部門在提級提職時沒能優(yōu)先考慮，對表現較差的學員也沒能夠及時提醒并與學員所在單位進行必要的溝通通報。

三、干部教學質量評估體系的重構

“互聯網十”時代給干部教育培訓教育模式帶來了新的變化，干部教學質量評估必須運用互聯網思維并根據目前我國干部培訓教學質量評估存在的問題，特別是針對評估體系不健全、不科學的問題，創(chuàng)新地、科學地設置評估的體系并合理量化評估的標準，使干部教學質量評估體系既有理論指導價值又有實際操作價值。

（一）教學質量評估體系設計的原則

1.客觀性原則。即評估的內容、評估的過程和評估的結果都要實事求是，體現客觀性。它要求遵循黨校（行政院校）教學規(guī)律，在制定教學質量評估體系時能真實、客觀地反映黨校教學工作的實際情況。

2.全面性原則。即評估應當包括各個角度、各種層次。評估范圍不僅要包括教學內容，還要包括教學制度、教學組織、教學管理、教學設計、教學研究、教學方式方法;評估主體不僅包括學員、教務管理部門，還要包括學員管理部門、有關專家、評估小組成員、教學人員，等等。

3.過程與結果并重原則。教學質量如何，實際上與教學過程中教學的組織、教學方式方法的運用等密切相關，單看學員的打分情況并不能全面正確地體現評估結果。因此在評估中，不僅要對教學結果進行評估，還應當對整個教學過程進行全方位、動態(tài)的評估，做到過程與結果并重。

4.定量與定性相結舍原則。目前黨校（行政院校）進行教學質量評估，一般多采用定量評估，這是因為定量評估更容易進行數據處理，準確性更高更方便分出等級。但實質上，很多教學環(huán)節(jié)和教學內容是不能用定量來衡量的，如教學研究，可能研究時間非常長，但也不一定有定量的成果出現（假設表現形式為科研成果），這時候用定量評估就難以得出好的結論。既然工作有質與量，教學評估也應當做到定量與定性相結合。

5.民主化原則。教學評估應當把評估目的、評估程序、評估體系、評估方法、評估標準和評估原則向全體評估者和評估對象放開，增加評估的透明度，讓每個與評估有關的人都知道評估對自己的影響。

6.反饋性原則。即要實現評估者和被評估者之間信息的雙向溝通交流。一方面，評估信息應當反饋給被評估者，讓其了解教學工作中存在的不足以便改進;另一方面，讓管理層了解和把握評估的信息，以便管理層對教學工作做出調整、改進或讓被評估者進行進修提高。

7.導向性原則。教學質量評估應當具有導向性功能，即應以提高和改進教學質量為目的而非以獎懲為目的。這要求我們制定評估指標時，應當與黨校目標一致，是面向未來的，是為被評估者提供規(guī)范和努力方向的。

8.科學性原則。一方面，教學質量評估應當符合干部教育培訓規(guī)律、教學原理、黨校（行政院校）特色;另一方面，教學評估各個環(huán)節(jié)也應當是客觀的、實事求是的，能夠運用科學的理論、方法和手段進行準確、全面的評估。

（二）教學質量評估的主體

考慮到教學質量評估包含的內容涉及教學制度、教學組織、教學管理、教學設計、教學內容、教學方式方法、教學態(tài)度、教學研究和教學效果等各個方面，因此評估的主體應當是多元化的，具體包括學員評估、組織部門評估、黨校教學質量評估小組評估、同行評估及黨校教研部評估。

（三）教學質量評估的指標體系

根據目前各級黨校（行政院校）教學工作的實際，課題組認為干部教學質量評估體系的一級指標應當包括教學組織、教學管理、課堂教學、教學研究、學員學習5方面的內容;二級指標則包括教學定位、教學布局、教學計化等25個方面的內容。同時充分考慮各項指標在教學中的重要性等因素，分別賦予相應權重的分值（見表1）。

上述教學質量評估體系一級指標、二級指標之后還有主要觀察點（限于篇幅，本文不再詳列）。各指標之間是相互聯系密不可分的整體?？紤]到干部教育培訓的實際，教學質量評估必須層層分解，步步推進，涵蓋教學評估的主要內容和主要方面。

（四）評估標準

鑒于黨校（行政院校）的教學質量評估體系主要涉及教學組織（教學計劃、教學布局、教學設計、開學典禮、入學教育）、教學管理（規(guī)章制度、教學規(guī)范化管理、組織員制度、學員結業(yè)評估、學員遵守校紀校規(guī)情況）、課堂教學（教學內容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果）、教學研究、教材建設以及組織學員研討（學員論壇）、黨性鍛煉活動、社會調研和學員理論聯系實際及效果等方面的內容，課題組認為，干部教學質量評估標準應當包括教與學員兩個層面。對教的評估，主要包括1-4的內容;對學的評估，主要是5-8的內容。

1.對黨校（行政院校）教學定位與教學布局的評估。黨校教學定位：一是評估黨校是否按照“黨校姓黨”的原則進行辦學，是否堅持正確辦學方向并圍繞黨委政府中心工作開展培訓。二是評估黨校是否立足于理論教育和黨性教育，真正做到“黨的事業(yè)發(fā)展需要什么就培訓什么，干部履職盡責需要什么就培訓什么”。

教學布局評估。黨校工作條例規(guī)定，黨校（行政院校）教學要體現一個中心四個方面的內容。因此，在教學質量評估中，要看教學培訓內容是否體現政治理論、法律法規(guī)、專業(yè)知識和科學實用技術相結合的教學目標;是否體現各種學科知識的交叉、滲透，注意科學知識、科學方法、科學思想的綜合體現;是否體現理論同實踐相結合、學用相結合的原則。具體來說，就是看黨校在黨員干部培訓中，是否始終堅持“黨校姓黨”的基本原則，從鞏固夯實黨的執(zhí)政基礎和深入推進經濟社會和諧發(fā)展的大局出發(fā)，緊緊圍繞中心工作大局抓好黨校教育培訓;是否著眼于黨員干部的實際需求，堅定不移地用馬克思主義最新理論成果武裝干部，準確把握時代主題并回應時代挑戰(zhàn)，將馬克思主義基本原理、基本觀點中國化、時代化、大眾化、具體化，使之更好地為黨員、干部所理解、所接受;是否始終堅持在培訓中提高黨員干部運用馬克思主義的基本立場觀點分析和解決現實問題的能力，全面提升黨員干部綜合素質;是否始終注意發(fā)揮黨校在理論武裝方面的優(yōu)勢，積極引導黨員干部強化“四個意識”、加強“四個自信”、做到“兩個維護”，為黨分憂、為國盡責、為民奉獻;是否注意加強黨和國家的方針政策、地方黨委、政府重要決策的教育培訓，引導廣大黨員干部堅定理想信念和實現中華民族偉大復興的夢想，等等。

2.對教學計劃制定和實施的評估。教學計劃是指導教學和開展教學活動最基本、最重要的依據。因此，進行黨校（行政院校）教學評估，必須抓好教學計劃的評估：包括是否做好培訓需求調研;是否堅持以需求調研為導向;課程設置是否遵循黨校教育和干部成長規(guī)律，是否統(tǒng)籌考慮教學的各個班次名稱、教學目標、學制時限、培訓目的、課程設置、教學方式、任課教師、日程安排、學習考核等各方面、各環(huán)節(jié)并加以貫徹實施。

3.對教學管理的評估。一是對教學規(guī)章制度制定和實施的評估。主要評估是否建立健全教學質量管理制度，包括《課前調研制度》《集體備課制度》《新課試講制度》等管理制度并嚴格執(zhí)行。如在集體備課上，是否經常進行針對課程教學中內容及對應教學方法等問題的研究，進行集體聽課、評課;對新課是否進行試講、教學觀摩、總結和評估。二是對教學規(guī)范化管理的評估。主要看到是否有完整的教學計劃，是否有健全學員考核管理制度和完善的學籍檔案。

4.對課堂教學評估。（1）對教學思想的評估。即看教學思想是否端正。教學思想正確應當做到：重視黨的理論宣傳;重視黨性教育;注重理論講授與能力培養(yǎng)相結合;注意教師的主導作用和學員主體作用相結合，做到教學相長、學學相長。

（2）對教學目標的評估。即教學的目的是否明確、有針對性、導向性。

（3）對課堂教學內容的評估。即教學內容是否緊扣題目，豐富充實，組織合理，邏輯性強，既不照本宣科也不脫離教材，注意理論聯系實際;概念闡述是否準確，分析透切;講授重點是否突出，難點講清，條理清楚，闡明疑點，舉例恰當;是否注意吸收科研成果。

（4）教學結構是否嚴謹。即主體是否突出，詳略得當，層次分明，邏輯嚴密。

（5）對教學語言的評估。即語言是否規(guī)范，普通話是否標準，語言是否簡練、形象生動。

（6）對教學方法的評估。即教學方法是否靈活，是否大力推進教學方法的改革，綜合運用現代培訓方式，如講授式、研究式、案例式、現場式、答疑式、模擬式，體驗式等教學方法，能很好地啟發(fā)學員的思維;教學時間是否利用充分，分配合理;能否機智地處理教學中的偶發(fā)事件。

（7）對教學態(tài)度的評估。包括是否治學嚴謹、備課認真、內容熟悉、課件完整;教態(tài)是否親切自然、精神飽滿、儀表整潔、尊重學員、舉止文明;課堂教學組織是否合理、準時上下課等。

（8）對教學手段的評估。教學手段是否先進，能否熟練使用現代教育技術，能否很好地運用多媒體等教學手段。

（9）對課堂教學效果的評估。可通過觀察學員的聽課狀態(tài)、課堂氣氛、教師與學員的互動情況，學員學習的積極性、主動性以及課間、課后學員的反映等方式來評估。

5.時學員黨性教育情況的評估。主要是看黨校是否開設黨性鍛煉課程，是否加強對重點班次學員的黨性鍛煉培養(yǎng)，是否把黨性鍛煉教育貫穿于教學和學員管理的全過程并對學員的黨性鍛煉做出較為全面的分析鑒定。

6.對學員理論聯系實際和素質能力提高情況的評估。主要看是否引導學員理論聯系實際，組織重點班次學員對本地重大現實問題展開深入調查研究，撰寫出具有一定價值的調研報告;提出的建議是否被采納;對基層黨員骨干而言，“雙帶”（帶頭致富、帶領群眾致富）能力是否明顯提高。

7.對學員自學和研討交流情況的評估。評學就是要看到學員在黨校期間是否主動、自覺地學習和研究教師安排的教學任務和認真精讀有關書目;同時也要看學員是否積極參加各種研討和學員論壇，做到學學相長。

8.對學員遵守校紀校規(guī)情況的評估。黨校是否制定出學習、生活、廉政建設等各項制度并抓好學員的學習紀律，嚴格遵守考勤、請假、生活管理、評估、廉政建設等各項制度，學習風氣好。

（五）評估的組織實施與評估方式

1.組織實施?？梢苑譃槿N情況：一是組織部門和黨校（行政院校）聯合評估。二是學員評估，主要由教務部門、學員管理部門和組織員共同組織實施。利用互聯網進行網絡評估的，信息部門則要提供技術支持。三是相關教學專家或學科同行的評估。

2.評估方式。對教學組織（教學計劃、教學設計、開學典禮、人學教育）、教學管理（規(guī)章制度、教學規(guī)范化管理、組織員制度、學員結業(yè)評估、學員遵守校紀校規(guī)情況）應當由干教部門和黨校共同進行，評估時間安排在學期末，由教務部門負責落實。

對組織學員研討（學員論壇）、黨性鍛煉活動、社會調研和學員理論聯系實際及效果等方面，評估時間在學期中或期末進行，由教務和學員管理部門共同負責落實。

對教學研究（教學科研一體化）、教材建設，評估時間在年終進行，由教務和科研管理部門共同負責落實。

對課堂教學所涉及的教學內容、教學方式方法、教學態(tài)度、教學效果的評估，教務部門應當在組織員的協(xié)助下及時收集學員評估結果，歸人教師業(yè)務檔案，并對全校評價結果進行統(tǒng)計分析。

（六）教學質量評估的評級和利用

1.教學質量評估的評級。教學質量評估可分為優(yōu)、良、一般、差四個等級。評估時，要根據各個教學環(huán)節(jié)評估項目中的各指標體系的內容進行評估評分，然后將統(tǒng)計的教學評估項目的綜合評估得分轉換成等級，優(yōu)級是90分以上，良是80-89分，一般則是60-79分，差或者不合格是59分以下。

2.評估結果的運用。在“互聯網+”時代，構建完善的干部教學質量評估體系并加強教學質量評估，最終目的是為了提高教學質量，因此必須善于利用評估結果：一是對教學質量總體優(yōu)秀的黨校（行政院校），組織部門要予以表揚和嘉獎;對于一般或差的，要求黨校（行政院校）提出整改措施并進行跟蹤檢查，嚴格督促、妥善解決教學工作中出現的問題。二是把評估結果與教員的福利掛鉤，對教學優(yōu)秀的教師，要實行優(yōu)教優(yōu)酬，頒發(fā)教學質量優(yōu)秀獎或授予校級優(yōu)秀教師稱號，激勵教員自覺提高教學質量與水平;對表現一般或者表現差的，應當在上課、評優(yōu)方面予以限制并與績效相掛鉤。三是對表現優(yōu)秀的學員，組織部門在提級提職時要優(yōu)先考慮，反之則要加強提醒并與學員所在單位進行必要的溝通通報。