曲虹

2017年9月下旬，非常有幸參加江蘇省中小學(xué)校長國際交流與協(xié)作論壇。帶著揭秘“芬蘭教育奇跡”的期待，我們一行20人來到芬蘭進(jìn)行了為期兩周的教育考察。我們先后走訪了近十所不同類型的學(xué)校，聆聽每一位校長、教師的發(fā)言，走進(jìn)幾十節(jié)令人耳目一新的課堂，與學(xué)生們近距離地互動(dòng)交流。期間在坦佩雷市政會(huì)議中心舉行“第十三屆江蘇省中小學(xué)校長國際交流與協(xié)作論壇”上，來自芬蘭、中國的專家與校長深度探討“基于學(xué)校文化的課程建設(shè)”。我在論壇上也作了《金雞湖邊最美麗的明星》的主旨發(fā)言。向與會(huì)代表介紹蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于學(xué)校特色發(fā)展的歷程，贏得了與會(huì)代表的一致稱贊。短短十幾天的考察，讓我們充分感受芬蘭美麗的自然風(fēng)光，深度觸摸芬蘭教育，探索芬蘭教育奇跡的緣由，感悟充分的教育自信、高度平等教育的魅力。

一、美麗芬蘭于自然簡約處流露平和

擁有千湖之國美譽(yù)的芬蘭，純凈的藍(lán)色湖泊星羅棋布，隨處可見。五彩的森林、清新的空氣，極富魅力，沁人心脾。大自然的美妙，讓芬蘭人的靈魂與之緊密相連。芬蘭人口約550萬，為人處世內(nèi)斂、平和。他們從不以貌取人，更多的是從內(nèi)在素質(zhì)去評判一個(gè)人?！昂＜{百川”是他們的意識，更是他們的追求。他們希望盡可能多出去看世界，愿意與更多的國家交流、學(xué)習(xí)。芬蘭人沒有種族歧視，很少去主觀地評價(jià)別國的政治問題。他們也是世界上第一個(gè)女性可以參與選舉的國家，很多學(xué)歷高的女性，在國家的各個(gè)層面擔(dān)任著重要的角色。

從自然萬物到芬蘭人的生活，一切都在簡約中透著祥和，在自然中彌散著平和之美。

二、品質(zhì)芬蘭于文化自信中尋覓幸福

在芬蘭，每個(gè)公民都有免費(fèi)接受從學(xué)前教育到終身教育的平等機(jī)會(huì)。我們走訪的這些學(xué)校，分布在赫爾辛基、坦佩雷和諾基亞市，但我們所到之處，可以深切感受到政府對其投入是公平的，孩子們可以享受國家所給予的真正的免費(fèi)教育，包括午餐和教室里所有所需物品（小至鉛筆，大至筆記本電腦）在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條。

1.文化自信讓教師享受著職業(yè)的幸福

芬蘭教師高度的文化自信源于國家的重視、社會(huì)的尊重。芬蘭國家教育署信息與分析部門主任Kristiina Volmari 博士認(rèn)為：在芬蘭，教育是一種特權(quán)，即使政權(quán)更替，但教育的方針、政策不會(huì)改變，它們永遠(yuǎn)朝著既定方向，堅(jiān)定地往前走。由于國家重視教育，教師的工作得到了社會(huì)的廣泛尊重和普遍認(rèn)同。

芬蘭教師高度的文化自信還源于教師這個(gè)社會(huì)的精英群體。因?yàn)椋诜姨m只有最優(yōu)秀的人才能做老師。根據(jù)芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，師范生不僅要具備碩士及以上學(xué)歷，還要通過教師資格考試，才能申請基礎(chǔ)教育的教師職位。芬蘭小學(xué)教師的基本準(zhǔn)入門檻是：三年本科學(xué)習(xí)加兩年碩士學(xué)習(xí);中學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻是，在這個(gè)五年專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，另加一年教師專業(yè)培訓(xùn)。芬蘭的大學(xué)教育體系招生有著嚴(yán)格的選拔制度，只有約10%的學(xué)生才能通過入學(xué)考試。

2.教學(xué)自由讓教師充滿了創(chuàng)造的喜悅

芬蘭教師擁有很大的自由和權(quán)利。他們可以根據(jù)國家教育委員會(huì)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校規(guī)定的課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，和學(xué)生、家長一起自由地開發(fā)自己任教的課程。教師工作的空間非常自由，校長對教師沒有過多的干預(yù)。學(xué)校對教師幾乎沒有考核，每年有一次面談，在這種自由的環(huán)境中，教師的工作充滿了創(chuàng)造性。

芬蘭社會(huì)為教師創(chuàng)造性工作營造了自由和諧的氛圍。芬蘭人都知道，教師隊(duì)伍的最優(yōu)化，因而他們有理由選擇100%地信任教師。他們會(huì)尊重教師的建議，尊重孩子的內(nèi)心。在芬蘭，教師從不因循守舊，總是想方設(shè)法地研發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容與課程，他們的工作充滿了創(chuàng)造。諾基亞高中的一位女老師告訴我們，她在每學(xué)年五個(gè)學(xué)期中，有兩個(gè)學(xué)期有一定的時(shí)期采用小組學(xué)習(xí)的模式，通過項(xiàng)目實(shí)施，提升整體學(xué)習(xí)能力。所有這些都給教師帶來高度的創(chuàng)造空間，充滿了創(chuàng)造的幸福。

3.管理自主讓教師激發(fā)了工作的熱情

政府對學(xué)校沒有評估，學(xué)校對教師也沒有考核，管理自主是芬蘭教育取得成功的秘訣之一。阿爾托大學(xué)的Walid O.EJ Cheinkh先生在演講中提出“信任圈”的概念。他認(rèn)為學(xué)校的教育領(lǐng)導(dǎo)與管理要努力追求形成三個(gè)“信任圈”。一是教師與學(xué)生之間的信任圈。教師要做學(xué)生的支持者、合作者、指導(dǎo)者，而不是替代者;二是學(xué)生與學(xué)生之間的信任圈。學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相信任;三是教師與教師，教師與校長之間的信任圈，校長不是管教，而是支持與幫助。芬蘭教育正是從小事做起，慢慢地打造了這三個(gè)“信任圈”，才有了今天的成功。

自主管理下的芬蘭教師感受到的是校長的信任、對他們的尊重，他們總是熱情自覺地工作，積極主動(dòng)參與學(xué)校管理，從課程的開發(fā)到學(xué)校事務(wù)的管理。自主管理激發(fā)了教師創(chuàng)新工作的熱情，給芬蘭教師提供了研究創(chuàng)新的平臺(tái)，也激發(fā)了芬蘭教師終身學(xué)習(xí)、自覺培訓(xùn)的熱情。

三、文化芬蘭于課堂課程中創(chuàng)造奇跡

是什么原因讓芬蘭教育有如此盛譽(yù)？隨著考察的不斷深入，逐漸揭開了芬蘭教育神秘的面紗。2016年開始的新一輪課程改革是我們此行特別關(guān)注的主題之一。芬蘭課程改革的核心內(nèi)容主要包括：①培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)所需要的七項(xiàng)核心素養(yǎng)與能力;②進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與評價(jià)中的主體作用。那么，這些課改的理念與要求是如何走進(jìn)課堂并生根落地？帶著“沒有考試的課堂是怎樣的？”“現(xiàn)象教學(xué)是如何開展的？”“充分自主的教師是怎樣教學(xué)的？”等問題，我們走進(jìn)了芬蘭課堂。以赫爾辛基英國人學(xué)校一節(jié)高一歷史課為例，一位中年男老師正在給學(xué)生觀看視頻，視屏中播放的是為四肢殘疾的人裝上假肢，人工鼠的培育技術(shù)、干細(xì)胞及其在各種疾病治療中的應(yīng)用。難道是搞錯(cuò)了，這明明是一節(jié)生物科技課。但隨著PPT的演示和教學(xué)的深入，漸漸讓我明白了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。問起了人口過剩和食物？其解決方法：生產(chǎn)更多的食物。由此帶來的新問題：①可利用的土地？②枯萎?。ㄊ莶。?、種的遺傳衰退？新問題的解決方法：新物種、基因修飾，又會(huì)帶來的新的問題……原來，這是一節(jié)人類面臨問題的歷史課，是一節(jié)面對未來的歷史課，也是一節(jié)跨學(xué)科的歷史課。環(huán)顧教室，20多名學(xué)生三五成群，自由地坐在吧臺(tái)高的課桌前，桌上放著電腦和筆記本，并未見到教材，教師不時(shí)地提問，學(xué)生給出不同回答。老師說有些問題應(yīng)該去請教生物老師或倫理學(xué)老師，歷史課我們只討論人類的進(jìn)化問題。課后又發(fā)放了兩份生物科技的閱讀清單。這樣的課堂不僅有情感的伴隨，也有邏輯思維、批判性思維、適應(yīng)性思維與創(chuàng)造性思維，這應(yīng)該是無教材的、教師自主的、學(xué)科融合的課堂吧。

在觀課以及與老師、學(xué)生的交流中，我們可以看到芬蘭課堂有著如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)有著比知識、效率更為重要的追求。應(yīng)對世界瞬息萬變，孩子的未來所從事的職業(yè)有可能還未出現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)要為他們的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)內(nèi)容，要面對真實(shí)問題。將學(xué)科知識尤其是那些核心知識嵌入真實(shí)情景之處，設(shè)計(jì)成具有學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多學(xué)科融合是課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的著力點(diǎn)，這也是現(xiàn)象教學(xué)給芬蘭教育帶來的新課題、新變化。

3.教學(xué)方式更注重體驗(yàn)經(jīng)歷。學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得了某些精神的東西，例如，需求的滿足、心理的平衡、精神的愉悅、合作的快樂、悟性的提升、境界的開拓等。這種體驗(yàn)中的感悟是真實(shí)的，也是獨(dú)特的。

4.學(xué)科知識不是芬蘭課堂教學(xué)的全部。生活技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、民主的文化氛圍等亦是課堂的重要組成部分。在芬蘭的課堂上，我們似乎看到了學(xué)生面對未來所需的核心素養(yǎng)與能力：即思考與驗(yàn)證的能力;多元文化認(rèn)知、社會(huì)交往與自我表達(dá)能力;自我管理與日常生活能力;綜合素養(yǎng)、信息技術(shù)與溝通能力;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力;可持續(xù)發(fā)展意識與社會(huì)參與能力等，正在課堂中不斷生成、生長。

短短十幾日的芬蘭之行，讓我們深度觸摸芬蘭教育，芬蘭教育的魅力首先來自于文化自信。全社會(huì)對教育質(zhì)量的認(rèn)可和對教師隊(duì)伍素質(zhì)的認(rèn)可;其次是孩子成長的選擇性。義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)平等均衡，高中教育全國范圍的選擇性，大學(xué)自主招生;再次是課程實(shí)施的自主性。教育部制定全國性的指導(dǎo)性課程綱要，但課程的具體實(shí)施由地區(qū)、學(xué)校自主確立。最后，幾乎沒有統(tǒng)一的學(xué)校評估，幾乎沒有教師的各種考核，讓學(xué)校有了更多的責(zé)任，讓教師有了更多的創(chuàng)造。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）