梁連愛(ài)

隨著導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)，新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神有著非常重要的作用。

一、科學(xué)配備組員，營(yíng)造合作氛圍

一般而言，在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組活動(dòng)是固定排列的，目的是有利于合作和互動(dòng)。但也不是非要固定一種形式，有時(shí)候根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在原來(lái)的大組再細(xì)分小組。從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到八人一大組，具體的小組規(guī)模就根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。

小組中有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者。學(xué)習(xí)的操作者就是每個(gè)小組中學(xué)習(xí)特別出色的負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員們?cè)谡n堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，朗讀，練習(xí)。學(xué)習(xí)的檢查者就是負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，管好小組紀(jì)律。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的焦慮感，因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，有效促使學(xué)生盡量多說(shuō)，大膽開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。

學(xué)生在小組中可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。例如筆者的一位學(xué)生，他在班上紀(jì)律并不好，好動(dòng)多嘴，作業(yè)有時(shí)候也欠交。但是在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，他能樂(lè)于參與，大膽開(kāi)口，積極發(fā)言，不怕講錯(cuò)，爭(zhēng)取獲得加分。所以，我們老師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣可以減少焦慮感，還為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

二、明確合作任務(wù)，整合學(xué)習(xí)形式

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。筆者在英語(yǔ)課堂上教學(xué)生認(rèn)識(shí)交通規(guī)則標(biāo)志時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展上網(wǎng)查資料活動(dòng)，并且結(jié)合這一段時(shí)間學(xué)生在學(xué)校觀看安全教育視頻，讓學(xué)生共同討論。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期獲得最佳效果。筆者會(huì)先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。我們必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工， 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定角色。例如我們?cè)诶首x英語(yǔ)故事的時(shí)候，小組活動(dòng)要把學(xué)習(xí)的具體任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，分配好角色，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

三、整體互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括表達(dá)方法的交流。如學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫表達(dá)的方法、以相片或圖片表達(dá)的方法、以動(dòng)作或表演的方法、以歌謠的形式表述的方法等等。在交流過(guò)程中，筆者還不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

筆者在開(kāi)展Book 5 Unit5 Its a magic hat.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的要求，加入學(xué)情調(diào)查、合作檢查表、調(diào)查作品和展示量規(guī)，收集紙幣圖片，整理資料，觀察檢查表、反思檢查表等多種方式收集信息。以小組為單位對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜索，對(duì)各個(gè)國(guó)家的紙幣的使用和如何購(gòu)物，如何詢問(wèn)物品的價(jià)格的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集，最后分組展示其成果。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“ppt課件”、“小組合作”、“情境劇表演”等形式，檢查學(xué)生的認(rèn)知與掌握，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，合作交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組進(jìn)行英語(yǔ)情景劇表演，并評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”、“最具潛力獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“飛躍進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，與同伴合作交流。最后還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“價(jià)格調(diào)查表”的寫作、口頭匯報(bào)模式，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，這也有利于教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。筆者在收集信息的時(shí)候，對(duì)所搜集的信息要求進(jìn)行思考，建立作品和展示量規(guī)、創(chuàng)建創(chuàng)新評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的21世紀(jì)能力的提升。并在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)自評(píng)，同伴互評(píng)，小組評(píng)和教師評(píng)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、適時(shí)主導(dǎo)評(píng)介，提升合作效率

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。我們教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。所以在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者就時(shí)刻觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。如在一次教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹交通規(guī)則的標(biāo)志時(shí)，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，用了簡(jiǎn)筆畫的形式直接在黑板上板書出來(lái)，筆者立刻對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，筆者把“人人有實(shí)踐，人人有進(jìn)步”作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，筆者運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、紀(jì)律等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 邱 麗