杜亨明

對閱讀和寫作的認識，應該看作是兩個連續(xù)的環(huán)節(jié)，而不是兩個獨立的部分。有的老師把閱讀只當作是閱讀技巧的訓練，側重于答題技巧和答題規(guī)范的訓練，有的老師把寫作獨立作為寫作程序的訓練，這兩者都沒有把閱讀和寫作結合起來。所以，要把閱讀訓練和寫作活動結合起來，讀的目的是為了寫，寫的內容來自于閱讀，兩者相互補充，相互轉化。

一、閱讀的兩個流程

1.記得住

要提高記憶，就必須有口述或筆記?？谑?，是讓學生回憶剛剛所讀的文章，把文章的基本內容講出來，要求不再參考原文。教師應該在學生的口述之前，給予引導。筆記時，可以參考原文，要求記下文章的主要內容或主要觀點，記錄自己在閱讀過程中有所體會的句子，記錄文章中使用表現手法的佳句。

2.會修改

在學生“記得住”的基礎上，要求學生對照原文，對自己的述作進行修改增刪?！皶薷摹钡闹匾院汀坝浀米　笔且粯?，只讀和記錄，不修改，所記錄的就會雜亂，沒有歸類，也就不會有提煉，印象不會深刻，不能為寫作鋪墊。學生口述了《端午節(jié)》的文段，然后，我要求他自己修改，他這樣評價自己的述作：

漏掉了第二個層次，沒有寫出“端午節(jié)成為精神遺產”這個重要信息。還漏掉第一個層次里講的，端午節(jié)的文化含義。

該同學對自己的評價是客觀到位的，已經比較好的掌握了閱讀的方法。

“記得住”和“會修改”兩個環(huán)節(jié)都很重要，老師的監(jiān)督也是不可缺少的，否則學生對一個環(huán)節(jié)做的不認真，都會使得訓練變成一種僵化的表演，沒有升華。經過閱讀的訓練，很多學生閱讀效率有了提高，一般能熟練掌握一兩種方法，不再懼怕閱讀。

二、改寫和擴寫

1.改寫

學生按照一定的要求來改寫文章。教師可以根據選文的特點，要求改變人稱，或文體，或結構，改寫文章。

可以將記敘文與說明文互換，詩歌和散文互換，小說與記敘文互換。我所教的學生在讀完《瓦爾登湖》之后說，感覺真美，情景交融。于是，我引導學生們動筆，在文中尋章摘句，寫一首詩。

你并不雄奇∕也不足稱道∕還不舉世聞名∕也無萬眾矚目∕你總是那么深邃和清澈∕等待能領略的人∕你總能變幻莫測∕總能純潔透徹∕長滿雛菊花叢和紫羅蘭∕沼澤里蒼鷺跋涉其中∕湖泊、海洋與河流的精靈∕只將芳香和那救人性命的草藥之香氣∕載往正義之士的土地

總的來說，學生的習作能表現瓦爾登湖純潔的主題，也化用了梭羅的一些原句，注意句式對稱，這樣改寫的訓練效果是好的。

2.擴寫

要求學生在理解全文的基礎上，就文章中的細節(jié)，或結局，或情節(jié)，或思想觀點，發(fā)揮自己的想象力，輔以自己的理解，加以補充，使之豐富，卻不能脫離主題。培養(yǎng)的是學生分析文章思路、結構的能力。

三、仿寫

仿寫片段，可以寫新意，也是學生教容易掌握的一種寫作入門方法。但是，仿寫也可能讓有些學生，將高雅的語言轉變?yōu)榇直傻恼Z言表達出來。網上流傳有一篇《出師表》的現代版習作，摘錄一段如下：

亮叔我有話跟你講：你爹出來混，半道上給掛了;現在地盤又分三塊，益州好像咱也罩不住了，這世道眼瞅著要杯具了。但是你爹留下的保鏢還很忠心，出去砸場的那些二桿子也都不想要命了，這些都是看在你爸往日給錢的份上，現在想報答罷了。

在學生學習《陳情表》之后，我曾經布置了一道作文題，提供某人工作背景和離職原因，模仿《陳情表》的思路，寫一封辭職信。

我出身農村，日夜苦讀，以至大學畢業(yè)，如今父母遠在家鄉(xiāng)，多病不能勞動，日夜思念兒子，希望兒子回到就近的城市就業(yè)。我思前想后，放棄多年奮斗的崗位，我不甘心，何況前途光明;漠視父母的招喚，我為人子不孝，何況我無父母無以至今日。工作沒有了，可以再找;父母沒有了，就不可再見。所以，我只能下決心辭職，離開崗位。希望領導們能體諒我的難處。何況公司現在接納Q君、馬君和李君等賢達人等，人才濟濟，正如初升的太陽，不愁不蒸蒸日上。

該文段模仿李密陳述內心悲苦的矛盾的情形，還提到其他的同事，很為公司著想，仿寫也是很恰當。不足的是，作為現代公文的辭職信，還夾雜著文言文表達句式和詞匯，要徹底轉化為現代文的表達，直接明白，不宜留下文縐縐的書生氣。

把閱讀訓練和寫作活動結合起來，讀的目的是為了寫，寫的內容來自于閱讀。兩者相互補充，相互轉化，將有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯 韋英哲