李芬

閱讀感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考?！痹陂喿x教學(xué)中，我們可以采取以讀為主，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與文本進(jìn)行親密接觸與對(duì)話，從而感知作者運(yùn)用語言之精妙，受到感染和熏陶。

一、在閱讀中品味語言，以讀促悟，積累語言

獲得語言的技能，主要靠語文實(shí)踐。讀課文是基本的語文實(shí)踐，它既是理解語言的有效手段，也是培養(yǎng)情感，積累語言的有效手段。學(xué)生沒有充分、深入地閱讀，語言里的思想、情感就不能領(lǐng)悟出來。就如我們所說的囫圇吞棗，沒有細(xì)致地進(jìn)行品味，根本就沒有味道，積累語言更是如此，通過讀，讀熟了，就記住了。讀書讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。但這里的讀，并不是單一的讀，而是形式各異的讀法。重“多讀”，更重“讀中悟”，是通過讀促使學(xué)生從“有感”到“有悟”的過程。

這可以通過三種不同層次的讀來體現(xiàn)。例如：教學(xué)《春天在哪里》一課，首先我創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的春天情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學(xué)生先整體感知課文，然后抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解。在理解文中“竹筍從地下探出頭來啦！”一句中的“探”字時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生甲認(rèn)為：“探”可以換成“冒”;學(xué)生乙認(rèn)為：可以用“鉆”來替換“探”。換了以后，新舊兩個(gè)句子進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟“探”字用得準(zhǔn)確精妙，寫出了春天的竹筍強(qiáng)烈的生命力。在品味詞語過后，再采取加動(dòng)作讀、表演讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時(shí)注意詞句的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生把文章表達(dá)的感情真正讀出感覺來，讀出味道來，讀出情趣來，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、在閱讀中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展語言能力的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)生正處在思維形成階段，而閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。只有不斷地在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維過程的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和有效的思維方法。我在教《坐井觀天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們讀時(shí)經(jīng)過反復(fù)推敲詞句，明白了小鳥和青蛙為了什么爭(zhēng)論起來，誰是對(duì)的，誰是不對(duì)的。在此基礎(chǔ)上，拓展思維，發(fā)揮想象：青蛙如果跳出井口，它會(huì)看到什么？學(xué)生們有的說：“他會(huì)看到天地?zé)o邊無際大得很?！庇械恼f：“他會(huì)看見許多鳥在天上飛來飛去。”有的說：“他看到了一個(gè)美麗的大自然?！边€有的說：“他會(huì)看見我們?cè)S許多多的同學(xué)在操場(chǎng)上玩耍?！薄@樣的課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了聽、思、議、說、讀、寫的訓(xùn)練。

三、在閱讀中培養(yǎng)個(gè)性，受到情感熏陶

語文不同于別的學(xué)科，它具有豐富的人文內(nèi)涵。語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要注意把語言文字與學(xué)生的情感與作者的情感結(jié)合起來，要讓學(xué)生用心去讀，在朗讀中去感悟生命，演繹生命，在讀中受到情感的熏陶，與作者心靈感通。如在教學(xué)《愛發(fā)脾氣的孩子》這篇課文中，同學(xué)們從課文中具體地感受到了一個(gè)愛發(fā)脾氣的男孩的形象，深入品味文中“爸爸”的話：“下次你再要發(fā)脾氣，就往這個(gè)木樁上釘一顆釘子，等你想道歉了，再把這顆釘子拔出來?！痹诼斆鞯慕逃椒ㄏ?，孩子發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，明白了爸爸的用意，進(jìn)而學(xué)會(huì)了控制自己。課文中的最后一段人文性特別濃：“爸爸讓男孩兒講一講原因。男孩兒說：‘當(dāng)我拔出第一顆釘子的時(shí)候，看到一個(gè)那么深的洞，再也填不平，我的心受到很大的震動(dòng)。以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因?yàn)槲抑?，這又是一個(gè)無法填平的洞?！焙芏鄬W(xué)生都有相同的感受，他們用心揣摸著課文中男孩說話的語氣和態(tài)度，有的用懺悔的聲音在述說著，有的用哽咽的聲音在模仿著，有的用真誠(chéng)而內(nèi)疚的話語打動(dòng)了在座每一個(gè)孩子的心，這就是學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。此時(shí)，他們已經(jīng)不需要老師用任何的語言來煽動(dòng)和傳情了。這幾句話一定會(huì)深深地烙在他們的大腦中。在他們與文本的正面碰撞中，我看到了真實(shí)可貴的個(gè)性在飛揚(yáng)，年輕蓬勃的生命在跳動(dòng)。

由此可見，通過形式多樣的入情入境、扣人心扉的讀、誦、賞，語文能力及人文素養(yǎng)在不知不覺中扎根于學(xué)生心中，成為寶貴的精神財(cái)富，伴隨著他們健康快樂地成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 黃佳銳