李嬛 林嘉鑫

隨著課程改革的推進(jìn)，地理教學(xué)也經(jīng)歷著從傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變，其中，在教學(xué)手段上的一個(gè)明顯變化就是多媒體輔助教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)地理“三板”教學(xué)的替代。地理教師不僅要以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)和利用多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利，還要辯證地看待地理“三板”教學(xué)無(wú)法被技術(shù)取代的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中探索二者的結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)。

一、地理“三板”教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和使用現(xiàn)狀

“三板”教學(xué)是指地理教師靈活運(yùn)用板書(shū)、板圖和板畫(huà)來(lái)輔助地理教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本技能。“三板”教學(xué)具有下列優(yōu)點(diǎn)：一是講寫(xiě)（畫(huà)）同步，逐步呈現(xiàn)教師思路，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的過(guò)程和原理，更好地構(gòu)建知識(shí)體系;二是圖畫(huà)簡(jiǎn)約，能夠幫助學(xué)生形成概念地圖，培養(yǎng)地理空間思維;三是兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，有視覺(jué)沖擊，利于激發(fā)和保持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?！叭濉迸c多媒體教學(xué)相比，也存在自身“短板”，表現(xiàn)為：一是能夠承載的信息量比較少;二是有一部分較抽象的內(nèi)容，單靠板書(shū)、板圖和板畫(huà)難以呈現(xiàn)，不易突破學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。隨著多媒體教學(xué)的推廣，傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)正在漸漸淡出地理課堂。

二、地理多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和使用現(xiàn)狀

與“三板”教學(xué)相比，現(xiàn)代化的地理多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：一是地理教學(xué)信息量的存儲(chǔ)和傳遞量大;二是地理教學(xué)信息傳遞速度快;三是能夠延展地理教學(xué)信息的可視范圍;四是具有靈活性，可以通過(guò)景觀圖片非常直觀地展示地理事物，如高原、盆地、山谷、山脊等，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示更好地揭示某些地理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如地球的公轉(zhuǎn)、板塊的運(yùn)動(dòng)、地形雨的形成等。

多媒體教學(xué)在得到廣泛應(yīng)用的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)問(wèn)題：一些教師使用的課件或制作粗糙、或直接通過(guò)復(fù)制他人課件、或多年不更新，難以激發(fā)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致“人機(jī)共灌”，一節(jié)課的知識(shí)容量在增加，而學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)數(shù)量和知識(shí)質(zhì)量卻難以保證。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試

若想同時(shí)發(fā)揮“三板”教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖將傳統(tǒng)的“三板”歸為一板，用關(guān)鍵詞或略圖代替原來(lái)的板書(shū)和板圖，保留原來(lái)的過(guò)程圖與示意圖，將三者合為一幅思維導(dǎo)圖式板書(shū)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)地理“三板”教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試總結(jié)步驟如下。

（一）讓學(xué)生熟悉掌握初中地理思維導(dǎo)圖的繪圖規(guī)則

讓學(xué)生熟悉掌握思維導(dǎo)圖的一般繪圖規(guī)則，以便于學(xué)生更好地理解和使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則大體有四項(xiàng)：一是借助色彩豐富的中央圖像、高層次感的圖片和言簡(jiǎn)意賅的關(guān)鍵詞，便于突出重點(diǎn);二是借助色彩、代碼和箭頭等符號(hào)，利于發(fā)揮聯(lián)想;三是要求把圖紙橫著放，線條色彩、粗細(xì)分明，關(guān)鍵詞橫著清晰寫(xiě)在線上;四是要形成個(gè)人風(fēng)格。

（二）將思維導(dǎo)圖板書(shū)與多媒體有機(jī)結(jié)合交叉呈現(xiàn)

教師可以根據(jù)備課時(shí)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，把本節(jié)課中簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容找出來(lái)，搜集與之相關(guān)的富有趣味性的圖片或視頻資料，導(dǎo)入新課。接著，在多媒體的輔助下，以呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的思維導(dǎo)圖板書(shū)為主線對(duì)學(xué)生開(kāi)展授課，一邊授課一邊板書(shū)。

（三）思維導(dǎo)圖板書(shū)課后再升華

思維導(dǎo)圖板書(shū)不僅可以圖文并茂地呈現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)體系，還可以非常便利地進(jìn)行課后的“二次加工”。一方面教師進(jìn)行課后反思的時(shí)候，通過(guò)不斷地豐富和細(xì)化思維導(dǎo)圖板書(shū)，優(yōu)化下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施;另一方面學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖板書(shū)梳理知識(shí)，將自己的所思所得添加到原有的思維導(dǎo)圖板書(shū)之中，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，學(xué)生課后還可以以個(gè)人或小組合作的方式對(duì)思維導(dǎo)圖板書(shū)進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君