趙榮清

筆者圍繞嶺南版第五冊第5單元《歡樂的交通世界》進(jìn)行分析，并在教學(xué)實施過程中依據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，有效對美術(shù)課程進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、和刪減進(jìn)行課程整合促進(jìn)學(xué)生的課堂作業(yè)自評的能力發(fā)展。

一、課程聯(lián)系，連結(jié)你我他

美術(shù)學(xué)科性質(zhì)具有與其他學(xué)科明確區(qū)別的是它的視覺性，課程學(xué)習(xí)以理解、感受、創(chuàng)造的活動形式為主，獲得語言和感受的關(guān)鍵方法為觀察視覺現(xiàn)象獲得直接的情感體驗，因此，角度決定了獲得認(rèn)知不同的感受。嶺南版第五冊三年級下冊第五單元《歡樂的交通世界》，其中前三課的核心目標(biāo)與視角體驗相關(guān)，后二課主題意義相同，不作為本單元的分析作了刪減。教師建立在以教學(xué)統(tǒng)一節(jié)奏下，個性化使用教材，加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)期。如《上學(xué)的路》一課教學(xué)時，筆者了解到三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了方位的認(rèn)識，把教學(xué)活動設(shè)置成小組探究式，在紙上下“圍棋”擺出自己家的位置，這樣的學(xué)習(xí)活動讓每位學(xué)生都有說話的機(jī)會，在具體的“地圖”前交代清楚去學(xué)校的方向。仍然圍繞教材的核心，在《壯觀的高架橋》一課，通過視覺形象與數(shù)學(xué)問題使學(xué)生對視角的理解更有針對性和增強(qiáng)了教學(xué)的預(yù)見性。問題：1.你能否找出其中的不同？并說明理由。借助理性的知識理解感性的現(xiàn)象，思維更清晰訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是構(gòu)建學(xué)科之間的聯(lián)系基礎(chǔ)。

二、融合，和而不同

美術(shù)與語文同屬于人文性學(xué)科，學(xué)生從文學(xué)角度理解視覺形象，不僅能豐富語言，還能增強(qiáng)圖像識讀能力。隨著社會發(fā)展日益快捷，圖像符號特定情況下成為人們快速獲取資訊的工具，圖像識讀素養(yǎng)在語文要義的解讀下完整全面、通俗易懂、加強(qiáng)理解、易于產(chǎn)生共鳴。美術(shù)作業(yè)里涵載學(xué)生的文化理解，思想情感、思維實踐等，以造型、色彩、空間等要素組織在一起，既有它實踐的規(guī)律性，也蘊(yùn)含有學(xué)生的個性風(fēng)格。在教學(xué)中，把教學(xué)重點難點作為突破口，把具有形象可視性的詩句、名言引入增加對視感的理解，學(xué)生圖像識讀語言表達(dá)能力得到發(fā)展與促進(jìn)。如《壯觀的高架橋》一課中在引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角下感受高架橋的壯觀，引用毛澤東主席描述武漢長江大橋的詩詞：“一橋飛架南北，天塹變通途”，引導(dǎo)學(xué)生分析“飛架”的現(xiàn)象，突出的解決觀察的角度獲得的視角感受，從美術(shù)專業(yè)的語言理解為透視產(chǎn)生的氣勢，再通過相似的圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)視覺與“詩語”創(chuàng)編，激起學(xué)生發(fā)言的興趣，學(xué)生在表達(dá)自己的觀察感受時語言生動，并運(yùn)用儲存的關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行表述美術(shù)現(xiàn)象，符合課標(biāo)“在廣闊的文化情景下促進(jìn)學(xué)生多元的文化理解”，在作業(yè)問題生成教學(xué)資源中識讀再進(jìn)一步用作文去增強(qiáng)理解，用作文的方式去反思美術(shù)課堂作業(yè)，用造型的語言進(jìn)行組織畫面，從作業(yè)的標(biāo)題到繪畫的構(gòu)思，學(xué)生講得清創(chuàng)作過程，語言表達(dá)能力也得到提升。

三、整合，固本培元

本，就是根本，元，即指人的元神，固本培元是生命的基礎(chǔ)，是精神的根本，這個中醫(yī)的術(shù)語與教育有通融之處，基礎(chǔ)教育著力于發(fā)展學(xué)生的持續(xù)生長。固本，就是要夯實學(xué)科知識習(xí)得的基礎(chǔ)，培元，立足于教育要解決人的發(fā)展的基本問題。課程整合，從根本上促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，以聯(lián)系的眼光，從整體的角度在實施課程教學(xué)時以組織，聯(lián)系、分析各章節(jié)各單元各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與年級各科知識點關(guān)系，遵循兒童自身發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程整合，在探究教材、課程與教育規(guī)律和學(xué)生成長特點進(jìn)行跨學(xué)科綜合，讓學(xué)生在整體中、關(guān)聯(lián)中、比較中學(xué)習(xí)，從而幫學(xué)生將知識內(nèi)在聯(lián)系的、溝通的、外在立體的整合的知識結(jié)構(gòu)。在通過美術(shù)作業(yè)自我評價逐漸讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，生發(fā)思維的品質(zhì)、獲得全面發(fā)展的能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展，促進(jìn)生命品質(zhì)的生長、變化。

責(zé)任編輯 龍建剛