陳春芳

“積極心理學”是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學，最早由美國著名心理學家塞里格曼發(fā)起。積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。

一、高中薄弱學校學生的心理特點

在名校林立的廣州市普高學校中，我們學校屬于薄弱學校，我們學校有特色班和創(chuàng)新班。新學期開始，我作了一個簡單的問卷調(diào)查，結(jié)果出乎我的意料，78%同學認為自己是沒考上名校，無奈進入我們學校我的班級，認為進我們學校、進普通班委屈了自己，是中考的失誤。學生在自我心理、學習能力、情緒管理、行為習慣等方面的發(fā)展存在一定的問題，而且有的學生進了我們班之后便有了混日子的想法。表現(xiàn)為：①學習積極性不夠，由于沒有考上心中理想的學校，退而求其次進了我們學校普通班倍感失落;學習環(huán)境學習氛圍比不上初中時的名校倍感焦慮;作業(yè)有難度因為住校不能找家教補習又不愿意問老師而感到無所適從;沒有機會展示自己的才能;求知欲望得不到滿足等。 ②人際退縮，不愿意參加班級、學校的活動，不喜歡與同學交往，看什么都不順眼。③興趣狹窄，中考被否定導致對任何事情都提不起興趣，繼而否定了自己的其他才能，破罐子破摔等等。

二、積極心理學在班級管理中的運用

作為起始年級的班主任，作為與學生距離最近、接觸最多的教育者，我的工作重心就是要運用積極心理學開展班級管理，為學生創(chuàng)造積極的學習氛圍，維持好學生的上進心，只要學生有了上進心，內(nèi)在的潛能就能挖掘出來，就會使一個潛能生、甚至一個普通的班級“扭轉(zhuǎn)乾坤”。

1.營造班級文化氛圍，用激情點燃學生向上的火焰

德國教育家第斯多惠說，“我們認為教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?！彼沂玖私逃恼嬷B，一位優(yōu)秀的教師就應該把教育作為藝術(shù)，要以人為本，善于春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，抵達學生的精神世界。而高品位的班級文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此要充分利用課室黑板報、墻壁、班會課等陣地進行目標理想信念教育，增強學生克服信念的勇氣和力量。每個學期我都會根據(jù)每個時期的班工作重點，努力構(gòu)建班級文化，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義。如：開學伊始，針對我們班的學生中存在的問題，我在課室的后墻上張貼“聰明的人改變自己，愚蠢的人改變環(huán)境”這個標語，這也就給了學生一個目標，每個同學都要努力改變自己適應高中的學習環(huán)境，因為“適者生存不適者淘汰”。針對9月月考后，有些同學想要努力學習但又擔心時間來不及了，于是開始破罐子破摔的心理，在班會課上提醒學生：“無論什么時候開始都不重要，重要的是一開始就不要停止！”

人是要有精神的。我要求全班每個同學每天輪流在黑板上寫一句自己喜歡的名言，從學生中征集“座右銘”;每周班會課兩個同學輪流在班上開展時政演講，在班級墻壁上設(shè)立“班級文化專欄”，用名人名言、學生反思、優(yōu)秀作業(yè)展示、發(fā)言稿、演講稿等啟迪學生思想智慧;把黑板報當作學生展示才華的舞臺，充分展示學生的各類特長，張揚學生的個性。同時，充分利用學校的運動會、藝術(shù)節(jié)等活動，讓學生積極參與，在活動中學會合作、鍛煉能力。每一個舉措每一個行動都得到了學生的積極響應，激發(fā)了學生的潛能，讓學生每天都充滿激情和沖勁。

2.打造班級量化考核體系，培養(yǎng)學生的競爭意識

孟子說：無規(guī)矩不成方圓。哈佛大學的校長霍里厄克也說過一句話：“哈佛大學的理念是讓校規(guī)看守哈佛大學，這比用其他東西看守更加安全有效?！痹诎嗉壒芾碇刑热裟芙⒁惶讖膶W習、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)及參與各項學校的活動、任務完成情況等方面進行量化管理的公平、公正而又合理的班級規(guī)章制度，然后將班級的事務劃分若干條塊，由班干部分頭負責，明確責任，分工到人，并且配一套獎勤罰懶的措施，每一項措施都融入到班級制度之中，讓全班同學對照執(zhí)行，班長將每周的班規(guī)量化扣分情況表貼到班內(nèi)最顯眼的地方，讓學生一目了然，互相監(jiān)督，真正做到“行之有令，有令必行，有令必止”。這樣，班級各項工作特別是對學生的具體要求都有章可循。各項任務的負責班干以一個星期或者一個月期限，對同學們進行綜合積分的考核，讓學生充分感受到量化考核體系的必要性、科學性和有效性。如：在每周的班會上，副班長公布每一個人的量化積分情況，選擇部分學生對其存在問題進行點評，以達到知不足然后能改的效果。在學生自主量化考核過程中，教師一方面敢于把班級的組織和管理大膽地交給學生，讓他們在實踐中體驗成功，感受成功，找到自尊，培養(yǎng)自強，敢于創(chuàng)造。另一方面要嚴格按照規(guī)章制度進行定性定量，以提高學生自主管理的能力和水平。每次大考之后，按照學生的綜合排名（考試成績加上量化積分）挑選座位，目的是去除學生的惰性，培養(yǎng)學生競爭意識。

3.樹立榜樣，打造強有力的班干隊伍，創(chuàng)建積極向上的班級氛圍

一個班級的風氣很重要，班風好，可以使調(diào)皮的學生變好，潛能生跟上隊伍;班風不好，可以使好學生變壞，也可以使學習上有一定潛力的學生滑下去。而班風是帶出來的，光靠班主任一個人不行，需要在學生中培養(yǎng)一批能力強、紀律好、學習好的班干隊伍，使他們在班級里起到帶頭作用，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促學生反思內(nèi)悟提升學生自制能力，從而營造一個向上、奮進的班集體，

“榜樣的力量是無窮的”，班主任在平時的班級管理中，不僅要用書本上的英雄人物事跡激勵教育學生，更重要的是要發(fā)揮學生身邊榜樣的作用，促良好班風形成。學期伊始是班級管理的最佳時期，班主任應該抓住這個黃金時期整頓班風。 在此過程中，班主任不應該只是在每個班會上強調(diào)紀律的重要性，而是應該樹立典型，利用學生的從眾心理，樹立良好班風。 每個班級總有幾個很“特別”的學生，班主任這時便可以重點“關(guān)照”一下，這樣跟風搗亂的學生就會大大減少。 與此同時，也要在班集體中樹立幾個優(yōu)秀模范，通過口頭表揚等方式進行鼓勵，必要時也可以進行一些物質(zhì)獎勵。 每個學生都希望被贊揚，他們會在潛移默化中向優(yōu)秀看齊，不自覺地改掉壞毛病。

適時地樹立學習的榜樣，對于優(yōu)良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣和學習效率明顯提高。如：當同學們在吵鬧時，我就會找同學們身邊的刻苦勤學的同學進行即時教育，要求大家向他們學習。我經(jīng)常會說：你們看看，宋某某同學（月考全級排名第四）學習多么專注?。∷墒囚[中取靜?。∧銈兡懿荒芙o他一個安靜的學習環(huán)境?。棵慨斶@時，課室一下子鴉雀無聲。這種效果比單純的訓斥教育不知要強很多倍。

4.抓學風建設(shè)，用目標刺激，變“要我學”為“我要學”

“風不會偏愛沒有目的港的人”，目標教育不僅具有很強的導向作用，而且具有很強的激勵作用，在班級管理中我要求學生從本班或年級找一個比自己成績好的同學作為奮斗目標，當然奮斗目標應是具體的、可檢驗的。目標的刺激能夠點燃學生求知的火花，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能。

每次中段考或期末考之后，我都要求同學們重新制定學習計劃和競爭目標，并將它保存起來，待考試成績排名出來，對完成目標的同學給予精神鼓勵，找沒有完成目標的同學談心，幫助他們分析原因并給予正確的指導。高一下學期后階段，我又為同學們找到了更高的刺激目標，因為期末就面臨著班級的調(diào)整，鼓勵學生向重點班沖刺，我說：“你們是要跟重點班的同學去爭位置，談何容易啊。人家坐得穩(wěn)穩(wěn)當當，怎么會輕易讓位給你呢？你們又不能用體力去拼，那該怎么辦呢？”“當別人不去做的時候我就更應該去做?！闭峭ㄟ^這樣的具體的目標的刺激，同學們的學習更自覺了。每到第九節(jié)課，他們便主動將靠走廊的窗簾拉下來，開始他們的作業(yè)、學習交流的時間，學習已經(jīng)變成他們的自覺行動。同學們的學習激情被點燃，變“要我學”為“我要學”。

責任編輯 邱 麗