劉俊霞

《綱要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力。”《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同樣指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

幼兒的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)正是在活動(dòng)中、在操作中、在實(shí)際情境的探究中通過(guò)幼兒自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲得從而得到發(fā)展的。幼兒在對(duì)自然事物的探究過(guò)程中，通過(guò)自主的參與，不僅體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣，而且掌握了科學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)際探究問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了探索知識(shí)的積極態(tài)度，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，如何在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒探究興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇變禾焐闷妗⒑脝?wèn)、好探究，特別喜歡新奇事物。幼兒的認(rèn)知具有直觀(guān)性特點(diǎn)，環(huán)境則為他們的認(rèn)知提供直觀(guān)的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托。科學(xué)教育活動(dòng)良好環(huán)境氛圍的營(yíng)造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀(guān)察環(huán)境、主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動(dòng)產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

要為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的心理氛圍和環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此科學(xué)探索活動(dòng)中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。

二、提供材料，激發(fā)幼兒探究欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究提供活動(dòng)的條件?！庇變赫J(rèn)識(shí)事物大多依賴(lài)直接經(jīng)驗(yàn)，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我國(guó)教育家陳鶴琴老先生曾說(shuō)過(guò)：大自然、大社會(huì)是我們的活教材。因此，在“走進(jìn)秋天”的主題活動(dòng)中，我們就帶領(lǐng)全體幼兒參觀(guān)“農(nóng)民的收割勞動(dòng)”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過(guò)程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀(guān)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，也開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活。并與幼兒一起搜集了豐富的本土資源操作材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，供他們進(jìn)一步探究。

三、有效指導(dǎo)，促進(jìn)自主探究

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，給幼兒充分的動(dòng)手操作和探索的機(jī)會(huì)，孩子動(dòng)手能力逐日漸長(zhǎng)，能夠用自己的思維方式探究學(xué)習(xí)。對(duì)于老師提出的質(zhì)疑，孩子們有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而且會(huì)主動(dòng)地研究發(fā)現(xiàn)。他們會(huì)爭(zhēng)論，為了一個(gè)答案相互爭(zhēng)執(zhí)，各自尋求答案。在組織大班的科學(xué)活動(dòng)《會(huì)翻跟頭的小膠囊》的時(shí)候，我也質(zhì)疑過(guò)，膠囊會(huì)翻跟頭的原理到底是什么。同樣的，孩子們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也非常疑惑，他們覺(jué)得在膠囊里放上東西就能翻跟頭了。于是在活動(dòng)中，孩子們選擇的物品各有千秋，有泡沫粒子、有米粒、有紅豆還有小鐵球。在出示這些物品的時(shí)候，甚至有孩子認(rèn)為都可以使膠囊翻跟頭。為了尋求答案，孩子們迫不及待地操作探索，連平日里上課總是走神的孩子也變得很積極。最后，大家發(fā)現(xiàn)，只有小鐵球才能翻跟頭的時(shí)候，有些孩子興奮不已，有些卻為自己猜錯(cuò)答案而懊惱。這樣的操作，讓孩子們感受到了動(dòng)手的樂(lè)趣，從中學(xué)會(huì)了一定的科學(xué)原理――重心移動(dòng)。即使在大班，孩子們還不大理解重心移動(dòng)的概念，但是他們知道小鐵球的滾動(dòng)使得膠囊翻起了跟頭，而且只有事宜的小鐵球才能使膠囊連續(xù)不斷地翻?？茖W(xué)探索對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，所以孩子們總是非常樂(lè)意動(dòng)手參與其中。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師又是關(guān)鍵。教師要更新觀(guān)念，打破“只有教師教，孩子才能學(xué)”的傳統(tǒng)思想，多途徑多手段地引領(lǐng)孩子在科學(xué)的道路上主動(dòng)探究，積極思考。對(duì)于不同年齡的孩子，我們要選擇適應(yīng)他們的科學(xué)活動(dòng)，不論是體驗(yàn)，還是動(dòng)手嘗試，都要以孩子為中心，教師只有把時(shí)間和過(guò)程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動(dòng)更加豐富和深入。首先，教師應(yīng)放開(kāi)雙手，給幼兒充分自由探索的空間。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受器。教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作，反復(fù)感知。面對(duì)幼兒操作中的失敗，教師不要急于糾正、指導(dǎo)。而是要相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤。在不斷嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。在幼兒的探索活動(dòng)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、探究方法、總結(jié)，真正的實(shí)現(xiàn)了在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。