丁鋒

少年情懷總是詩，詩歌創(chuàng)作是青少年學(xué)習(xí)情思表達的重要途徑。但現(xiàn)實寫作中總有這樣一些問題：故弄玄虛，情感蒼白;意象不足，韻味缺失;承轉(zhuǎn)機械，層次不清。化解這些問題，當(dāng)在以下幾個方面著力：立魂，豐富情感世界，求真求善求美，健全人格，深化思想，彰顯情懷;尋象，基于觀察體驗，形成自我意象世界，嘗試借助意象、意境傳情達意;建構(gòu)，學(xué)習(xí)古詩詞創(chuàng)作中起承轉(zhuǎn)合的線性表達，力求思路清晰，曲折有致;協(xié)韻，初次嘗試詩歌創(chuàng)作，應(yīng)講求節(jié)奏韻律，追求表達的音樂之美。

你笑了，

揮舞著熒光棒，

天上星眨著眼，

地上人兒為你祈愿。

我在夢中悄悄地，

書寫對你最真摯的祝福。

曾經(jīng)的我很卑微，

仿佛到了生活的邊緣。

而你，

喚醒我的光亮。

我們炙熱的光亮相對，

相遇，相助，相契，相知……

在這個特殊的日子里，

我祝你更美麗;

我愿你更熱情。

愿——

我們韶華依舊，

友誼天長地久。

表達不夠形象，缺乏詩的節(jié)奏韻律。

顯得直白，散文化。

表達祝愿，顯得老套。層次尚可，最好分詩節(jié)表達。

縱觀全詩，從生日現(xiàn)場情景著筆，到回顧相遇相知，最后表達誠摯祝愿，層次還算分明。但最主要的問題：一是全詩語言表達散文化，缺少形象性。中國詩歌歷來講究意象表達，缺少意象，詩歌就缺少了韻味。二是詩歌層次缺少外顯形式。詩歌節(jié)次安排顯示著表達的邏輯脈絡(luò)，不可小視。三是韻律節(jié)奏不到位。韻律節(jié)奏形式上體現(xiàn)的是詩歌文字的音樂性，實則也更利于內(nèi)容表達。

基于以上問題，一是建議借助細節(jié)化實際形象或比喻化形象營造氛圍，敘事傳情;二是適當(dāng)分出詩節(jié)，以彰顯結(jié)構(gòu)層次;三是建議一韻到底或一節(jié)一韻，同時注意詩句節(jié)奏。在形式調(diào)整基礎(chǔ)上，如能將詩歌所表達的友誼特點、美好祝福修潤得更有格調(diào)品位，當(dāng)會更佳。

燭光里映出你的笑靨，

熒光棒揮舞出美好之夜，

天上的星星亮了幾顆，

地上的人兒歡呼雀躍。

我在心中悄悄，悄悄地，

哼著祝福的歌。

曾經(jīng)的我像一顆寒星，

卑微得將到夜的邊緣。

那時的你就像啟明星，

喚醒我的心，擁抱溫暖;

相遇，相助，相契，相知……

我們互相擦亮，那樣耀眼。

我托虹霓，帶給你天邊的絢麗;

我托木棉，送你熱情燃燒一季。

在這個特殊的日子里，

愿——

韶華依舊，

我們身影，永久，相依。

“燭光”“笑靨”更有意境氛圍。

寫友誼“互相擦亮”，更有深度。

抒情也形象表達。一節(jié)調(diào)適一個韻，與內(nèi)容層次相匹配。

與原作相比，升格作品整體上詩意倍增。一是注意了通篇的意象表達，既有“燭光”“笑靨”等寫實意象，又有“寒星”“啟明星”“虹霓”“木棉”等虛化意象，使得整首詩有了詩歌應(yīng)有的興味。二是調(diào)整了詩節(jié)，三個詩節(jié)的表達也更加充實，一節(jié)一韻，突出了內(nèi)容表達。三是所抒發(fā)情意更深濃，對友人“不仰視”“不施與”，提升了全詩的格調(diào)品位。

參照本單元學(xué)過的任意一首詩，自己仿作一首。如模仿《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)作一首同題詩歌;模仿《你是人間的四月天》《我看》，以“你是……”或“我看”為題，創(chuàng)作一首表達形式相近的詩歌。