常艷艷　王輝

“PAD（對分）課堂”是復旦大學心理學系張學新教授在2013年10月提出的具有獨創(chuàng)意義的中國特色的課堂教學模式，并在2014年春季在自己教授的班級進行實踐，取得了較好的教學效果。“PAD（對分）課堂”模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。其最大特點是在強化學生個性化吸收基礎上，采用“隔堂討論”的方式，讓學生自覺接受和內(nèi)化。自2014年該模式提出以來，在全國有多所高校實施了“PAD（對分）課堂”教學。初步結果表明，“PAD（對分）課堂”能充分調(diào)動學生的學習自主性、積極性，提高教學質(zhì)量。

一、中職化工制圖教學存在的問題

化工制圖是中職化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，它是一門研究化工圖樣的讀圖和繪圖的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生讀圖和繪圖的專業(yè)技能，養(yǎng)成態(tài)度認真、實事求是的工作習慣和工作態(tài)度。所以課堂教學必須圍繞如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)展開，以及如何提高學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)能力，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)及探索精神。

潘傳久、程惠明（2018）在《化工制圖內(nèi)涵辨析與學習策略》中指出“隨著職業(yè)教育改革的理論和實踐的發(fā)展，我們已經(jīng)將關注點指向了制圖課程，已經(jīng)從教學理念、模式、內(nèi)容、方法等多層面探索和實踐一線技術技能型人才的有效培養(yǎng)途徑。在就業(yè)導向下，基于重在培養(yǎng)完成職業(yè)崗位工作任務的能力的教學改革思想引導下，我們對制圖類課程、制圖課程與職業(yè)能力的形成之間的關系等有了進一步的思考。”曾嶸、劉建文等（2016）在《提高化工制圖教學質(zhì)量的探索與實踐》向化學化工學院的畢業(yè)生以及大三學生發(fā)放了135 份問卷調(diào)查（ 其中收回問卷117 份）進行調(diào)查，并對結果進行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題如下：課堂氣氛比較沉悶;教學方法不靈活;缺乏實用性以及創(chuàng)新性。

綜合分析，在中職化工制圖教學中存在著以下問題：

（1）學生學習積極性不高。因為作為中職生來講，這是第一次接觸化工制圖，都沒有基礎，繪圖過程需要細心和耐心，通常一幅作品需要幾個小時，對學生的耐心是很大的考驗。并且這門課程與考級及就業(yè)表面關系不是很大，學生比較難認識其重要性。所以在學習的過程中學生積極性不高。

（2）評價手段單一。在化工制圖這門課程的期末考核中，根據(jù)學校規(guī)定平時成績和期末成績分別占40%和60%，平時成績主要是以作業(yè)完成情況作為參照依據(jù)，期末成績是以試卷進行考核。這些依據(jù)主要是以結果的形式呈現(xiàn)，沒有體現(xiàn)學生在學習過程中的表現(xiàn)。

（3）學生學習自主性不高?；ぶ茍D傳統(tǒng)教學模式是教師掛圖+模型+教材的講授為主，課堂上學生動手操作及討論的時間有限，主要是聽老師講，看老師演示，缺乏自主性。

（4）教材及教學方法落后。教材主要以知識邏輯順序為教學邏輯主線的系統(tǒng)知識教學，具體到化工制圖課的學習，就是第一步學習理論知識，第二步進行練習，最后進行繪圖這種傳統(tǒng)模式。

二、“PAD（對分）課堂”在化工制圖課程教學中的應用

1.教學形式

（1）教學過程。對分課堂的教學模式，是按照第一步講授、第二步內(nèi)化吸收、第三步討論三個環(huán)節(jié)來組織課堂活動的。《化工制圖》一共有40學時，在中職一年級上學期完成，共有8個章節(jié)的內(nèi)容，這8個章節(jié)都可做對分，但考慮到化工制圖的課程特點以及課時安排（每周兩節(jié)課連上），可以嘗試采用“當堂對分”與“隔堂對分”相互結合的方式。

對于相對比較簡單的章節(jié)，選擇采用“當堂對分”的模式，教師先講解基本框架，以及繪圖的重點難點和繪圖過程、注意事項等。然后布置合適的作業(yè)讓學生當堂獨立思考完成，小組內(nèi)再進行討論總結，最后在教師的指導下全班進行討論。例如在第一章第一節(jié)中有關標題欄和圖線的繪制，內(nèi)容不難，可以采用兩節(jié)連上的課堂進行當堂對分。在前面20分鐘進行講解，然后布置配套的習題集1-7作為當堂練習，要求學生在30分鐘內(nèi)獨立完成，再根據(jù)已經(jīng)分好的小組（4人）進行20分鐘討論，要求在討論時間內(nèi)每位成員都參與，對組內(nèi)作品進行互評，討論得出相應的答案，選擇一份最優(yōu)作品進行投影展示。最后10分鐘教師帶領全班同學根據(jù)每個小組給定的最優(yōu)作品，就練習中出現(xiàn)的一些共性問題給予指導和解答。

對于比較難的章節(jié)，需要給學生充足的內(nèi)化吸收時間，這就要求采用“隔堂對分”。每次上課的第一小節(jié)時間安排課堂討論上節(jié)課的內(nèi)容，并由各小組派出代表，就該章節(jié)學習內(nèi)容中的問題及學習心得與全班同學和科任教師進行探討交流，解決問題。第二小節(jié)分兩部分，前半段教師進行講授，主要講授的是本部分內(nèi)容的重難點和知識框架，不需要講得太過于詳細。后半段布置作業(yè)，提出注意事項和作業(yè)要求等。因為“隔堂對分”跨度為一周的時間，時間跨度較長，所以教師在布置作業(yè)的時候，需要下功夫，選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，保證學生能夠在課后獨立完成內(nèi)化吸收。

例如第三章第三節(jié)組合體三視圖的畫法，對學生來講難度較大，涉及布圖、比例、主視圖選擇等。這一部分就可以選擇“隔堂對分”。在上次課第二節(jié)的前半部分，教師已經(jīng)講解了組合體三視圖的重要性、重難點及繪圖的步驟和方法，可以參考教師提供的幾何體模型進行探索。在后邊部分的時間，作業(yè)布置了配套練習冊的3-1、3-2、3-3、3-9、3-11，這一部分的練習前面3個相對容易，在課堂上就能完成，后面2個作業(yè)有些難度，需要學生課后仔細思考，細心繪圖才能完成。再下次課開始的時候，按照已經(jīng)分好的4人一組進行討論，討論時間為20分鐘。就討論的作業(yè)正確答案統(tǒng)一以后進行展示。第二部分討論是小組之間的討論，找出小組內(nèi)部沒有解決的問題或者在小組討論的時候發(fā)現(xiàn)的無法解決的困難，可以讓其他小組進行協(xié)助解決。最后10分鐘為全班討論時間，教師引導全體同學確定上次課的作業(yè)的正確答案，并對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題進行糾正。如果有小組還有未解決的問題，也可以請求教師協(xié)助解決。

（2）評價環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)講授式課堂的成績評價60%取決于考試成績，所以有學生會在平時不認真聽講，不認真完成課后練習，在考試前才會抓緊時間進行短時間的死記硬背，這樣學生知識的掌握就非常不系統(tǒng)，不牢固。對分課堂則更看重學生平時的表現(xiàn)，例如學生平時作業(yè)的完成情況、在課堂上參與討論的情況。這樣的教學模式會讓每個同學都參與到學習中來，提高了學生的學習積極性，也體現(xiàn)了過程性評價的重要性。在筆者的教學過程中，平時成績分為作業(yè)成績（共20分），共20次作業(yè)，每次作業(yè)最高1分，只要基本按要求上交都至少有10分;課堂討論成績（20分），課堂討論成績每次根據(jù)小組內(nèi)互評表，組間互評、教師評分表進行綜合評分;其余60分為期末考試成績。期末考試內(nèi)容為平時所講授的重難點，考前再進行系統(tǒng)復習。

2.實施效果

對分課堂改變了在化工制圖教學中的傳統(tǒng)教學模式，改進了教學方法，突出“以學生為中心”“能力本位”“在做中學”的特點。

（1）提高了學生學習的主動性和積極性。學生認為實施“PAD（對分）課堂”后，掌握了較多的主動權，特別是把平時成績50%的評分權利交給了學生，大家對待制圖課的態(tài)度就會很認真。因此，大部分同學都愿意參加對分課堂教學。并且學生組內(nèi)、組間的相互評價的結果與教師的評價結果基本保持一致

（2）加強了學生對繪圖原理和基本知識的掌握。沒有實行對分課堂之前，繪圖相關基本理論都是教師在課堂上進行講解，學生很少進行預習和準備，學生做完繪圖作業(yè)或練習，會把基本理論忘掉。實行對分之后，學生進行大量的課前準備、討論，并且經(jīng)過提煉，所學知識得到及時的內(nèi)化、吸收，掌握得更加扎實。

（3）增強了學生自我管理和自省能力。在某一個小組內(nèi)，如果有同學的繪圖出現(xiàn)了偏差，例如圖線錯誤，標題欄不規(guī)范，字體不符合要求等，就會有同組的其他成員及時發(fā)現(xiàn)并進行糾正。這就保證了學生在課堂上和課后加強自學，及時反思出現(xiàn)錯誤的地方。

（4）培養(yǎng)了學生的團隊合作意識及溝通能力。通過組內(nèi)及組間互評的形式，學生之間產(chǎn)生了“學、比、幫”的學習氛圍，學生因為會對小組的整體表現(xiàn)積極努力，產(chǎn)生了集體榮譽感，各個小組成員之間因為需要相互溝通，共同討論，所以溝通協(xié)調(diào)能力也得到了發(fā)展。

三、結語

化工制圖的教學也是一個在實踐中探索，在探索中提升的過程。“PAD（對分）課堂”適合中職生的學習心理，也是一種比較科學的、符合記憶規(guī)律的教學模式。筆者將其理念用到化工制圖教學中，基本解決了當前教學中出現(xiàn)的問題，也鍛煉了學生的口頭表達、相互協(xié)調(diào)能力，提升學生的學習積極性和成就感。同時也培養(yǎng)了學生思辨思維，增強了學生的自學能力，提升了教學質(zhì)量。當然課堂改革也必須依照教學反饋的實際情況進行過程性評價，建立完善和科學的督導體系，并做到針對性地優(yōu)化與升級，使學生以專業(yè)課程為切入點更主動地參與和探索制圖領域。

責任編輯 陳春陽