孫榮梅

一、教育戲劇與心理健康教學(xué)的契合性

從教育戲劇與心理健康教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)：教育戲劇作為一種教學(xué)媒介和渠道，其目標(biāo)是讓參與者在彼此互動(dòng)的關(guān)系中充分的發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能（臺(tái)灣，張曉華）;與此同時(shí)，教育戲劇最重要的目標(biāo)還在于透過(guò)演繹意義來(lái)牽引情感、激發(fā)思維、建立價(jià)值。實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，即以“感性認(rèn)知發(fā)展”來(lái)達(dá)到“個(gè)人的價(jià)值轉(zhuǎn)移”（英，Gavin Bolton）。而心理健康教學(xué)的認(rèn)知、情感價(jià)值觀、運(yùn)用三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知、合理的價(jià)值觀建立、心理素養(yǎng)在生活技能與社會(huì)適應(yīng)中的運(yùn)用等，因此，從教育戲劇與心理健康教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，兩者存在高度契合。

從教育戲劇與心理健康教學(xué)兩者的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施特點(diǎn)來(lái)說(shuō)：根據(jù)教育戲劇大師蓋文·伯頓的看法，教育戲劇就是依托劇場(chǎng)形式使學(xué)習(xí)者投入情境和角色中，在實(shí)踐中體驗(yàn)存在，同時(shí)又有能力檢查和反思這個(gè)過(guò)程，透過(guò)這種體驗(yàn)當(dāng)下戲劇中的投入狀態(tài)來(lái)讓學(xué)習(xí)者面對(duì)自己和自己所處的社交世界，即通過(guò)存在（being）來(lái)“探索存在”（explore being），因此教育戲劇常常通過(guò)體驗(yàn)戲劇當(dāng)下情境和角色，以及通過(guò)探究的方式來(lái)了解自我和世界的真相。心理健康教學(xué)中，教師往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境或設(shè)置活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定生活情境和活動(dòng)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，并經(jīng)由情感體驗(yàn)探索自我和社會(huì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)關(guān)系，提升個(gè)人心理素質(zhì)的作用。由此可見(jiàn)，兩者都特別重視過(guò)程中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與鋪陳以及意義生成;從實(shí)施特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩者都十分注重過(guò)程中學(xué)習(xí)參與者的情感體驗(yàn)與主動(dòng)探究，因此在實(shí)施過(guò)程和特點(diǎn)上兩者具有深入的共通性。

二、教育戲劇策略在心理健康教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

戲劇策略又稱(chēng)戲劇習(xí)式（conventions），即互動(dòng)地運(yùn)用時(shí)間、空間及人的存在，并透過(guò)想象力將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義（JonothanNeelands）。是教育戲劇實(shí)施過(guò)程中所需的過(guò)程與結(jié)構(gòu)。JonothanNeelands和Tony Goode曾經(jīng)提出70個(gè)戲劇策略?；诮逃龖騽∨c心理健康教學(xué)的契合性，探索將戲劇策略應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)既是教師實(shí)踐戲劇教學(xué)法的一種可行形式，也是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法的一種嘗試。

（一）用于呈現(xiàn)參與者某一現(xiàn)狀、觀念、態(tài)度、看法的戲劇策略應(yīng)用

在心理健康教學(xué)中，教師常常需要在教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的觀念、態(tài)度、看法，因?yàn)橹挥辛私獬尸F(xiàn)了學(xué)生的看法，才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生師生深入的對(duì)話，這部分的教學(xué)常采用的方式有利用教學(xué)素材（如圖片、視頻、故事等原始材料）引起的討論、活動(dòng)體驗(yàn)的分享等，教育戲劇中“觀點(diǎn)與態(tài)度（又稱(chēng)社會(huì)測(cè)量等）”、“定格畫(huà)面”這兩種戲劇策略能快速并且直觀呈現(xiàn)學(xué)生的觀念或某一方面的現(xiàn)狀。下面以教學(xué)實(shí)例說(shuō)明這兩個(gè)戲劇策略的具體應(yīng)用。

（1）“觀點(diǎn)與態(tài)度”

應(yīng)用“觀點(diǎn)與態(tài)度”戲劇策略時(shí)，教師需要學(xué)生根據(jù)他們特定角色對(duì)事件的見(jiàn)解或感覺(jué)排成一排。小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來(lái)顯示出他們的喜好差異和程度。例如：在親子關(guān)系主題的心理教學(xué)主題引入中，如果教師需要先了解學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，可以采用社會(huì)測(cè)量的方式，具體操作如下：由某一同學(xué)扮演父母代表，其他同學(xué)扮演孩子，以父母為中心原點(diǎn)，圍成一圈站在父母四周，每位“孩子”選擇一個(gè)點(diǎn)站好，這個(gè)站點(diǎn)到中心的遠(yuǎn)近距離來(lái)代表自己與父母的關(guān)系狀況，距離越遠(yuǎn)代表關(guān)系越差越疏遠(yuǎn)，距離越近代表親子關(guān)系越好越緊密。通過(guò)這樣的站點(diǎn)，整個(gè)學(xué)生群體的親子關(guān)系就能快速且清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用社會(huì)測(cè)量得出的結(jié)果，還可以在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的發(fā)展，比如與父母距離相近的同學(xué)組成一個(gè)小組，進(jìn)行小組同學(xué)之間的討論，由于親子關(guān)系親密程度相似，可以探討對(duì)父母共同的感受或者困擾，從而生成更深入的更具體的主題。同樣的應(yīng)用還可以用在其他主題：如校園欺凌主題中學(xué)生心目中與校園欺凌現(xiàn)象的緊密程度的呈現(xiàn)。

（2）“定格畫(huà)面”

在探討深入的人際關(guān)系或價(jià)值觀念時(shí)，往往存在學(xué)生難以用準(zhǔn)確描述的情形，此時(shí)采用“定格畫(huà)面（又稱(chēng)定鏡）”往往可以快速呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的觀念。定格畫(huà)面是學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作呈現(xiàn)某個(gè)靜止的片段畫(huà)面或某一角色動(dòng)作。是籍由假想時(shí)間停止而凍結(jié)了畫(huà)面，使師生有機(jī)會(huì)藉由這個(gè)典型畫(huà)面來(lái)做更深入的探討。

比如在探索愛(ài)情觀主題的教學(xué)時(shí)，需要了解學(xué)生對(duì)愛(ài)情中兩個(gè)人關(guān)系的理解和看法，如果教師直接詢(xún)問(wèn)：“你認(rèn)為愛(ài)情中的兩個(gè)人應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生極有可能不知如何表達(dá)。此時(shí)，可以使用定格畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在自由行走基礎(chǔ)上兩人一組，扮演情侶或愛(ài)人，并用定格畫(huà)面來(lái)凝固動(dòng)作。通過(guò)兩人的空間關(guān)系和動(dòng)作互動(dòng)關(guān)系以及對(duì)“情侶”們的思路追蹤，就能清晰呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在觀念。這樣做的好處是，既可以讓所有同學(xué)對(duì)其他不同“情侶關(guān)系”或愛(ài)情觀進(jìn)行觀察對(duì)比，又能在定格畫(huà)面基礎(chǔ)上，將畫(huà)面類(lèi)似的組別聚攏在一起，對(duì)呈現(xiàn)出的來(lái)的情況做進(jìn)一步的探討。

“定格畫(huà)面”戲劇習(xí)式因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)單直觀，使用非常廣泛，比如可以用與自我關(guān)系的探索中，教師可以讓學(xué)生找出自己的替身（另一個(gè)同學(xué)扮演自己），想象自己面對(duì)自己時(shí)的態(tài)度、反映、動(dòng)作，并用定格畫(huà)面擺出來(lái)。根據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從這個(gè)定格畫(huà)面中往往可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與自我相處的基本態(tài)度和模式，學(xué)生體驗(yàn)很深入。

當(dāng)然，定格畫(huà)面還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)變化使用：如在進(jìn)行前后效果對(duì)比，或者需要對(duì)兩種狀態(tài)進(jìn)行橫向?qū)Ρ葧r(shí)，可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)定格畫(huà)面，以便進(jìn)行直觀對(duì)比。又如定格畫(huà)面可以與其他戲劇策略結(jié)合使用，比如“定格畫(huà)面”與“集體雕塑”結(jié)合進(jìn)行，能增強(qiáng)策略使用的互動(dòng)性和趣味性。另外，通常定格畫(huà)面還與思路追蹤結(jié)合使用，以探索、呈現(xiàn)參與者內(nèi)在想法或感受。

（二）用于協(xié)助探索角色內(nèi)在處境、性格、想法、決定的戲劇策略應(yīng)用

心理教學(xué)中，在進(jìn)行案例或者情境分析時(shí)，常常涉及探索人物內(nèi)在的沖突或情感，已達(dá)到加強(qiáng)心理體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)深度的目的?！白槡帧薄ⅰ皟?nèi)心話”“風(fēng)雨巷”等就是典型的具有這種用途的戲劇策略。

1.“坐針氈”

“坐針氈”是通過(guò)教師或?qū)W生以簡(jiǎn)單道具（如代表男性身份的胡須;代表女性形象的裙子、絲巾;代表教師形象的眼鏡、粉筆等）輔助進(jìn)入角色，并坐在眾人前面，接受臺(tái)下學(xué)生對(duì)角色本身的提問(wèn)，扮演者需以角色身份給予回應(yīng)，使所有學(xué)生或?qū)W生扮演的角色了解”角色”的性格、處境、厘清角色的感覺(jué)、想法。下面通過(guò)親子主題的一個(gè)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明。

在親子關(guān)系主題的一節(jié)心理課中，教師采用旁述默劇呈現(xiàn)了一篇學(xué)生周記《我的父親》，描述了一段充滿(mǎn)矛盾和不快的父子關(guān)系，成功引起了學(xué)生對(duì)這位父母錯(cuò)誤的教育方式的不滿(mǎn)情緒。接下來(lái)教師告訴在場(chǎng)學(xué)生，他們今天將有機(jī)會(huì)面對(duì)面采訪周記中的那個(gè)父親，學(xué)生很驚訝，此時(shí)，教師運(yùn)用西裝外套、假胡須兩個(gè)簡(jiǎn)單道具扮演周記中的那個(gè)父親，坐在臺(tái)上中間位置，讓學(xué)生就父親的基本情況、成長(zhǎng)史、內(nèi)心想法或者學(xué)生對(duì)父親的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，“父親”根據(jù)角色里的情況進(jìn)行一一回應(yīng)。通過(guò)這種提問(wèn)回答的互動(dòng)交流形式，學(xué)生主動(dòng)地了解了周記中的那個(gè)父親為什么會(huì)采用那種方式教育孩子，促成學(xué)生對(duì)父親角色的全面認(rèn)識(shí)和深入理解，讓親子故事背后父親自己的故事能被學(xué)生看見(jiàn)，這時(shí)學(xué)生就能辨認(rèn)親子關(guān)系中問(wèn)題的真實(shí)歸屬，從而減少孩子因父母局限而帶來(lái)的親子困擾。

2.“內(nèi)心話”

又名：第二個(gè)我。這種表演方式的功能在于提供了一個(gè)關(guān)于角色內(nèi)心話的解釋?zhuān)瑥亩伙@角色的內(nèi)在思想和感覺(jué)。學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人為一組，一個(gè)扮演角色，另一個(gè)則扮演角色的內(nèi)在思想。如在同伴關(guān)系主題中，探索內(nèi)向的主角人物下課后不和同學(xué)們玩，自己一個(gè)人坐在位置上不動(dòng)的內(nèi)在想法和感受?？梢匝?qǐng)同學(xué)們上臺(tái)站在主角背后，以第一人稱(chēng)說(shuō)出主角此時(shí)可能的想法和心情，協(xié)助同伴之間更好地進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)一致性溝通。

（三）用于技能學(xué)習(xí)、發(fā)展行為或問(wèn)題解決探索的戲劇策略應(yīng)用

在技能學(xué)習(xí)、發(fā)展具體行為或問(wèn)題解決技能為目標(biāo)的心理教學(xué)中，教師通常采用案例分析或給予問(wèn)題情境、討論方法等步驟進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用“論壇劇場(chǎng)”戲劇策略能在設(shè)定故事情境中真實(shí)呈現(xiàn)、模擬實(shí)踐并校驗(yàn)技能或問(wèn)題解決方案可行性。其最突出的特點(diǎn)是打破觀眾與演員的界限，讓觀眾有主動(dòng)改變、解決問(wèn)題困境的權(quán)利、機(jī)會(huì)。在教學(xué)中成功運(yùn)用此策略將大大增強(qiáng)學(xué)生探索主題的參與性和主動(dòng)性。

“論壇劇場(chǎng)”戲劇策略是先設(shè)定故事發(fā)展情節(jié)，然后由一小組人演繹出來(lái)，其他人觀看。演出時(shí)，觀眾可以針對(duì)角色臺(tái)詞或者劇情進(jìn)行更改，通過(guò)舉手示意，走上舞臺(tái)，取代TA認(rèn)為有問(wèn)題的演出者，將自己以角色身份進(jìn)行重新演繹，以求發(fā)展不一樣的結(jié)果和得到問(wèn)題可行的解決方案。

三、戲劇策略應(yīng)用于心理健康教學(xué)的兩點(diǎn)建議

第一，由于對(duì)于目前的學(xué)生而言，很多情況下都對(duì)教育戲劇一無(wú)所知，也不清楚戲劇策略的具體形式和操作規(guī)則，如果沒(méi)有任何戲劇基礎(chǔ)的情況下直接進(jìn)行戲劇策略的心理教學(xué)應(yīng)用，往往效果不佳甚至無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這一情況，可以從下面兩個(gè)方面進(jìn)行解決：一是平時(shí)的心理課堂教學(xué)中可以在熱身環(huán)節(jié)采用一些戲劇游戲或簡(jiǎn)單的戲劇策略練習(xí)，有意識(shí)地采用游戲形式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行戲劇元素和戲劇策略的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。二是有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師課前聯(lián)合小部分學(xué)生錄制戲劇策略的教學(xué)素材，一方面可以在教學(xué)中通過(guò)播放講解錄制的教學(xué)素材使學(xué)生快速學(xué)習(xí)戲劇策略的具體形式與規(guī)則，另一方面也可以成為沒(méi)有相關(guān)戲劇經(jīng)驗(yàn)的教師的學(xué)習(xí)資料。

第二，戲劇策略應(yīng)用于心理教學(xué)的效果，不僅于教師對(duì)戲劇策略的掌握程度或者戲劇教學(xué)法的操作技巧有關(guān)，還與教師選擇的教學(xué)素材與學(xué)生真實(shí)生活的密切程度和相關(guān)度有關(guān)。只有典型的教學(xué)素材才能成為激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，是觸動(dòng)學(xué)生心靈的重要。因此作為心理教師，需要在平時(shí)的工作中，了解教學(xué)對(duì)象的真實(shí)生活，積累典型生活素材，才能更好地發(fā)揮戲劇策略的效用。通常個(gè)案輔導(dǎo)是積累學(xué)生典型生活素材的重要渠道之一。

責(zé)任編輯 朱守鋰