晏 秀

一.引言

隨著我國新一輪教育基礎教育改革的推進，廣大一線教師也在逐步轉變著自己的教學模式與教學方法。以往的由教師為絕對領導主體的單一填鴨式教學模式開始逐漸改變?yōu)槿诤虾褪褂枚喾N教育理念的新教育模式，例如將行為主義、人本主義、建構主義等學習理論運用到實際教學當中，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學。其中建構主義在實際教學當中的廣泛運用更是為一線教師提供了新的教學思路。同時建構主義也在實際教學中探索出了以下具體的且操作性較強的教學模式，比如：交互式教學、隨機通達教學、拋錨式教學、以及支教式教學。其中支架式教學以其獨特的視角在課前、課中以及課后這三大部分中都為教師提供了易于操作的教學策略。將教師、學生、教學內容這三者進行了有效的結合，使得支架式教學成為了在基礎教育當中應用范圍最為廣泛的教學模式之一。

二.概念界定與理論基礎

（一）什么是支架式教學？

支架式教學中的“支架”一詞原本指的是在建筑行業(yè)中，工人們在修建或裝飾建筑物時，能夠為他們和使用到的建筑材料起到支持作用的且在房子修建完成以后就會被撤掉的一種暫時又易于搭建的一個平臺（1989，Oxford English Dictionary,New York：Oxford University Press）?！爸Ъ苁浇虒W”這一概念自提出就受到很多關注，然而直到目前都還沒有形成對這一概念的統(tǒng)一認識。其中，根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。”（何克抗1997：75）在接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的基礎上，這里用來形象地說明一種教學模式：教師作為文化的代表引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化那些能使其從事更高水平的認知活動的技能。這種掌握和內化是與其年齡和認知水平一致的，但是，一旦學生獲得了這些技能，便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。簡而言之，就是通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架的過程（陳琦，劉儒德2007：200）。

（二）支架式教學的理論基礎

對于支架式教學的理論基礎，目前，研究者們已經基本達成共識，認為支架式教學來源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）這一概念和他的社會建構主義理論（Rachel R.Van Der Stuyf,2002）。一是，最近發(fā)展區(qū)。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。也就是說學生目前所擁有的發(fā)展能力與他將要達到的發(fā)展能力之間這一段距離便是最近發(fā)展區(qū)。因此這段距離就需要教師為學生搭建一個位于新舊知識之間的學習支架，幫助學生達到潛在的發(fā)展水平。然而隨著學生自身能力的發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)也是在不斷調整的，當學生完成了這一階段的最近發(fā)展區(qū)，達到潛在的發(fā)展水平以后，那么相應的教學支架也要被撤掉。所以最近發(fā)展區(qū)并不是一成不變的，它需要教師能夠不斷的更換學習支架來促進學生的發(fā)展。二是，社會建構主義理論。其基本觀點是：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關知識，掌握有關的工具。學習者與其助學者（包括教師、專家、輔導者等）彼此之間經常在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響相互促進的人際關系（張建偉，孫燕青，2005）。

（三）支架式教學的過程

支架教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）搭建腳手架，教師圍繞著所學的內容，建立一個概念框架。（2）創(chuàng)設情景，教師要給學生設立一個與學習相關的情景方便學生進入到課堂學習當中。（3）獨立探索，當學生把基礎的概念理解之后，教師可以給學生一點提示與啟發(fā)，讓學生跟隨著教師的思路去分析問題，直到學生能夠完全自主的學習和應用所學知識以后便撤掉腳手架。（4）協(xié)作學習，通過分組學習讓學生們在這一問題領域里進行協(xié)商與討論，最后逐漸加深自己對這一問題的理解。（5）效果評價，學習效果的評價根據(jù)學生對所學知識的理解和應用程度，包括教師的評價以及學生的自我評價。

三.支架式教學在教學運用中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢與劣勢

支架式教學以其自身獨特的優(yōu)勢使得這一教學模式在實際教學中得到廣泛的應用。其優(yōu)點在于：（1）能夠為學生提供個性化的教學。在支架式教學的獨立探索環(huán)節(jié)中，在運用教師所提供的教學支架的基礎上，學生可以根據(jù)自己的學習情況靈活調節(jié)學習的節(jié)奏。這樣可以讓不同水平階段的學生都能有所收獲，成績好的學生可以挑戰(zhàn)難度較高的知識，而成績較差的學生則可以在鞏固基礎知識的同時也能學習到難度稍高的知識。這樣使得學生們都能積極的參與到課堂學習當中。（2）能夠幫助教師更好的了解學生目前的學習情況。這使得老師需要去觀察和了解學生在本門課程當中的學習基本情況，從實際情況出發(fā)并根據(jù)不同的階段的學生提供不同的學習輔助支架。既能增進師生之間以及學生同伴之間的交流，也能讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習當中所遇到的問題并且及時解決，不讓問題進一步擴大。（3）能夠促進學生進行自主學習。一些學生在學習的過程當中需要依賴教師的督促因而導致自主學習能力較差，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。使用支架式教學則能夠為學生提供一個自主學習的機會。學生可以在這一學習過程當中自主選擇學習的支架以及方法，提高自主學習的監(jiān)控能力。（4）能夠激發(fā)學習者的學習動力。在學習的過程當中不可避免的會遇到一些困難與挫折，但是他們可以借助教師所提供的支架來完成階段性的學習任務，在完成學習任務的同時，既能體會到學習的樂趣也能提高學生的自信心。（5）能夠喚起學生的學習興趣。支架式教學為學生制定了相應的學習情境，在進入問題情境后能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，使學生能夠體驗到完成學習任務的成就感并能夠增強學生的學習自我效能。

每一個事物都有其兩面性，支架式教學也不例外。支架式教學雖然是教師們教學中的好幫手，但是也不可避免的會有體現(xiàn)出劣勢。其缺點主要在于：（1）很難判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。由于我國的課堂教學模式屬于大班教學，因此學生的人數(shù)較多，教師要掌握每一個學生的最近發(fā)展區(qū)是很困難的一件事情。隨著教學進程的不斷深入，既要發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)并且還要跟隨課程的進程而調整這無疑是增加了教師的教學任務難度。（2）為學生準備適合的支架耗時較多。教師在為學生準備支架時，需要在有限的教學時間且不能影響到正常教學進度當中來觀察學生們的原有知識和能力水平以及日常的學習風格，和能達到的潛在水平具體在哪一階段。并且由于教師自身能力的差異，對于這些因素的判斷是屬于比較主觀層次的，這就會影響到判斷的準確性以及教學支架的可使用性。（3）不同學習風格的學生會有不同的學習偏好。因此教師需要為不同學習風格和學習偏好的學生進行特別的示范。否則不同類型的學生會對支架產生不良的反應，達不到教師預期的效果，影響到教學整體的有效性，反而得不償失。（4）教師在支架式教學的淡出容易影響到教師對于學生的控制。運用支架式教學時，教師最終使會淡出學生的學習過程，從而使學習者需要自己掌控學習過程，監(jiān)控學習行為，調節(jié)學習的節(jié)奏。但是，教師需要掌握好“淡出”與“控制力”的度，平衡好兩者之間的關系。（5）支架式教學模式到目前為止并沒有現(xiàn)成的示例。由于支架式教學模式的使用比較靈活，且使用的范圍較廣，因此沒有一個現(xiàn)成的示例教材作為實際操作的指南和參考，這使得教師只能根據(jù)自身的教學情況和安排來“摸著石頭過河”。

四.結語

支架式教學模式經過幾十年的不斷發(fā)展與改進已經在實際教學中得到了廣泛運用，我們應當擅于利用其優(yōu)勢部分將其與教學內容更好的相融合。對于其劣勢部分應當在實際的探索中加以改進，使支架式教學能在教學中發(fā)揮更大的作用。