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        繪本在高中英語(yǔ)閱讀課高階思維培養(yǎng)中的作用研究

        2019-11-03 12:52:15張燕
        教師·下 2019年8期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)繪本高階思維閱讀課

        張燕

        摘 要:思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的其中一個(gè)具體目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的高級(jí)階段。新一輪課程改革推動(dòng)下,英語(yǔ)繪本作為一種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維有著重要的輔助功能。文章闡述了高階思維在發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的地位、繪本教學(xué)在發(fā)展學(xué)生高階思維的作用,并通過英語(yǔ)繪本作用于英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐,探討英語(yǔ)繪本在高中英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)高階思維的方法和途徑。

        關(guān)鍵詞:高階思維;英語(yǔ)繪本;閱讀課

        中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-03-06 文章編號(hào):1674-120X(2019)24-0081-02

        一、高階思維在發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的地位

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出:“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?!彼季S品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平,思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2003年版)》相比最顯著的改變是把思維品質(zhì)作為顯性目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生,而是面向全體學(xué)生。

        語(yǔ)言與思維密不可分,是思維的表現(xiàn)載體,高階思維正是包含在思維品質(zhì)當(dāng)中的。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),英語(yǔ)學(xué)科的高階思維就是在英語(yǔ)情境當(dāng)中生成的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維和能力。英語(yǔ)教師既要開拓自己的思維,又要在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

        二、繪本教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維的作用

        在發(fā)展全體學(xué)生思維品質(zhì)的普適性要求下,英語(yǔ)繪本對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)展高階思維有著重要的意義。英語(yǔ)繪本信息由繪圖和文本兩部分構(gòu)成,文字是故事的基本表達(dá),圖片是對(duì)文字直觀形象的補(bǔ)充說明,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)識(shí)與理解。英語(yǔ)繪本教學(xué)以問題為引導(dǎo),通過封面、扉頁(yè)、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考,并分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,培養(yǎng)他們的高階思維。英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有著重要的作用,而且對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生高階思維起著不可替代的作用,這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。教師要營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維,搜索各種課程資源,讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

        增加了“看”( viewing) 的技能要求?!翱础睂儆诶斫庑约寄?,指在新媒體時(shí)代,學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要理解多模態(tài)語(yǔ)篇中的標(biāo)題、圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)、板式以及視頻等理解意義的情況。英語(yǔ)繪本是拓展性資源,教師應(yīng)制作簡(jiǎn)單的“微”繪本,把它們運(yùn)用于讀前、讀中、讀后的活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以貫穿在這三個(gè)過程中,語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維和真實(shí)交際。教材各單元應(yīng)圍繞主題精選或精制繪本,以故事圖片為引導(dǎo),啟發(fā)、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知,讓學(xué)生理解故事大意和主要情節(jié),并在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

        三、基于高階思維培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本拓展性課程的開發(fā)

        閱讀不僅僅是信息輸入的過程,更是主動(dòng)建構(gòu)信息的動(dòng)態(tài)過程。筆者嘗試引入繪本作為拓展性課程資源,在閱讀課讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)探討運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

        (一)導(dǎo)入主題繪本,激發(fā)閱讀興趣

        普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容發(fā)展多模態(tài)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)形式和手段的表意功能,如非文字特別是圖片表意形式和手段。教師通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者等,培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本主題和內(nèi)容的整體感知,讓學(xué)生更好地聚焦繪圖中的某些部分,理解生詞。Pre-reading是思維活動(dòng)的開始,教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的思維活動(dòng),以頭腦風(fēng)暴的形式聯(lián)系舊知識(shí),激活新知識(shí)。讀前活動(dòng)可以從背景知識(shí)、新詞匯等方面開啟學(xué)生的思維。

        課例:人教版英語(yǔ)必修一Unit 3 Travel journal閱讀課導(dǎo)入片段

        本單元圍繞“Travel journa”這個(gè)話題展開,旨在使學(xué)生用網(wǎng)紅卡通人物小豬佩奇編制繪本“Peggys family trip”,該故事講述Peggy爸爸和Peggy媽媽討論了自己的旅行計(jì)劃,結(jié)果所有出行方式因?yàn)闀炣嚩籔eggy媽媽駁回,最終Peggy媽媽表示“除非騎自行車去”。學(xué)生不斷地觀察圖片,思考Peggy爸爸和Peggy媽媽對(duì)于旅行的感受:The trip could bring me fun/troubles,猜測(cè)Pig Peggy一家能否成功進(jìn)行旅行等,從而引發(fā)自行車旅行的利弊討論,自然過渡到本次閱讀課“Journey down the Mekong”。生動(dòng)有趣的繪本,有助學(xué)生形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

        (二)觀察繪本人物,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

        繪本的圖畫通過人物的活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)等讓學(xué)生把握人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生才能進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)生通過理解文章中心思想、分析人物心理等討論人物性格等活動(dòng),對(duì)繪本形成自己的理解和判斷,培養(yǎng)了批判思維。繪本的閱讀不僅可以積累語(yǔ)言素材,而且可以升華情感,陶冶性情,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感熏陶的實(shí)現(xiàn),從而體現(xiàn)育人目的,讀后人物的討論及關(guān)聯(lián)繪本的推薦也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        課例:人教版英語(yǔ)必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero片段

        這篇課文敘述了南非黑人領(lǐng)袖曼德拉的生平,通過敘述跟曼德拉的故事側(cè)面彰顯曼德拉的價(jià)值。讓學(xué)生歸納總結(jié)偉人的性格和品質(zhì)是難點(diǎn),這時(shí)呈現(xiàn)經(jīng)過改編的繪本“Mandelas three stories”。學(xué)生通過人物活動(dòng)、語(yǔ)言對(duì)其內(nèi)心世界進(jìn)行深入分析,對(duì)其性格深入剖析。利用Mandela三個(gè)小故事里的圖片和語(yǔ)言,分析偉人的brave、determined、unselfish的個(gè)性特征,學(xué)生在不斷比較、推斷和評(píng)價(jià)中發(fā)展了批判性思維。

        (三)利用繪圖留白,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解,從而達(dá)到語(yǔ)言與思維的整合。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在新的語(yǔ)境中分析問題、解決問題,創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。繪圖留白是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一,每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)于留白的理解和創(chuàng)造也不同。對(duì)于留白或懸念,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、分析歸納之后進(jìn)行拓展和延伸,引導(dǎo)其結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)造性地提出新的想法。

        課例:人教版英語(yǔ)必修四Unit 5 Theme parks 閱讀課教學(xué)片段

        在“Theme park-fun and more than fun”閱讀課介紹了世界著名的主題公園,在課后活動(dòng)中,教師通過階梯式的活動(dòng),概括各個(gè)主題公園的特色,啟發(fā)學(xué)生挖掘提煉主題公園具備的條件。呈現(xiàn)繪本“Theme park in China”,給學(xué)生介紹中國(guó)按主題性質(zhì)分類的幾個(gè)公園,提問Q1:Which of the three theme parks would you like to visit? Why?Q2:在最后一頁(yè)提出一個(gè)問題:What is your favorite park? 要求學(xué)生設(shè)計(jì)心目中家鄉(xiāng)的主題公園,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所閱讀的文章,利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造,以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        (四)利用繪本條理性語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

        在使用語(yǔ)言的時(shí)候,不但要提醒學(xué)生注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí),而且注重培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言組織為意義連貫語(yǔ)篇的能力。新課標(biāo)語(yǔ)篇知識(shí)及語(yǔ)言技能的內(nèi)容要求提到:“用語(yǔ)篇中的顯性銜接和連手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系;運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段,提高表達(dá)的連貫性?!彼裕覀冃枰龑?dǎo)學(xué)生利用繪本插圖,找出插圖與文字之間的聯(lián)系。一個(gè)優(yōu)秀的文本,其特征離不開“連貫和銜接”(coherent and cohesive),因此,連接詞就顯得尤為重要,閱讀和讀后環(huán)節(jié)注重提高表達(dá)連貫性的訓(xùn)練。

        課例:人教版英語(yǔ)必修八Unit 3 The Problem of the Snakes閱讀課教學(xué)片段

        本單元的話題是“Inventors and In-ventions”,學(xué)生在了解發(fā)明創(chuàng)造的過程之后,能夠?qū)Πl(fā)明、創(chuàng)造和專利或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并介紹申請(qǐng)專利方的知識(shí)。在表達(dá)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí),教師讓學(xué)生編制“The problem of the pet mice”繪本,通過根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片布置任務(wù),設(shè)計(jì)專利解說文字,形成新的思維產(chǎn)品,編寫捕鼠神器的制作步驟。要求學(xué)生注意解說各個(gè)步驟的連貫和銜接,并把繪圖文字補(bǔ)充完整。這不但培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力,而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

        四、結(jié)語(yǔ)

        本文對(duì)繪本教學(xué)在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行分析,嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,教師要結(jié)合閱讀課教學(xué)實(shí)際制訂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的系統(tǒng)方案,以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的,鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力,最終培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,為學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)奠定基石。

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