張燕

摘 要：思維品質(zhì)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的其中一個具體目標，培養(yǎng)學生的高階思維是發(fā)展學生思維品質(zhì)的高級階段。新一輪課程改革推動下，英語繪本作為一種新型的英語學習資源，對培養(yǎng)學生的英語高階思維有著重要的輔助功能。文章闡述了高階思維在發(fā)展英語核心素養(yǎng)中的地位、繪本教學在發(fā)展學生高階思維的作用，并通過英語繪本作用于英語閱讀課的實踐，探討英語繪本在高中英語閱讀課培養(yǎng)高階思維的方法和途徑。

關鍵詞：高階思維;英語繪本;閱讀課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）24-0081-02

一、高階思維在發(fā)展英語核心素養(yǎng)中的地位

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：“發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。”思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的心智特征。《普通高中英語課程標準（2017年版）》與《普通高中英語課程標準（2003年版）》相比最顯著的改變是把思維品質(zhì)作為顯性目標，強調(diào)了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再針對成績優(yōu)秀學生，而是面向全體學生。

語言與思維密不可分，是思維的表現(xiàn)載體，高階思維正是包含在思維品質(zhì)當中的。結(jié)合學科特點，英語學科的高階思維就是在英語情境當中生成的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，在英語學習中培養(yǎng)記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造的思維和能力。英語教師既要開拓自己的思維，又要在設計課堂活動的環(huán)節(jié)中讓學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

二、繪本教學對發(fā)展學生高階思維的作用

在發(fā)展全體學生思維品質(zhì)的普適性要求下，英語繪本對于學習基礎薄弱的學生發(fā)展高階思維有著重要的意義。英語繪本信息由繪圖和文本兩部分構(gòu)成，文字是故事的基本表達，圖片是對文字直觀形象的補充說明，能促進學生對故事的認識與理解。英語繪本教學以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考，并分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的高階思維。英語繪本教學不僅對增強學生的語言學習能力有著重要的作用，而且對拓展學生知識面、培養(yǎng)學生高階思維起著不可替代的作用，這與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標不謀而合。教師要營造氛圍，激發(fā)學生英語學習的積極性、啟發(fā)學生英語學習的思維，搜索各種課程資源，讓這些資源成為學生學習的渠道。

增加了“看”（ viewing） 的技能要求。“看”屬于理解性技能，指在新媒體時代，學生經(jīng)常會遇到需要理解多模態(tài)語篇中的標題、圖形、表格、動畫、符號、板式以及視頻等理解意義的情況。英語繪本是拓展性資源，教師應制作簡單的“微”繪本，把它們運用于讀前、讀中、讀后的活動中。培養(yǎng)學生的高階思維可以貫穿在這三個過程中，語言教學的重要任務是使學生能夠使用所學語言進行思維和真實交際。教材各單元應圍繞主題精選或精制繪本，以故事圖片為引導，啟發(fā)、激活、調(diào)動學生的已知，讓學生理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學習語言和運用語言。

三、基于高階思維培養(yǎng)的英語繪本拓展性課程的開發(fā)

閱讀不僅僅是信息輸入的過程，更是主動建構(gòu)信息的動態(tài)過程。筆者嘗試引入繪本作為拓展性課程資源，在閱讀課讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)探討運用，以培養(yǎng)學生的高階思維。

（一）導入主題繪本，激發(fā)閱讀興趣

普通高中英語課程標準要求語篇知識內(nèi)容發(fā)展多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)形式和手段的表意功能，如非文字特別是圖片表意形式和手段。教師通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學生的文本概念意識，增強學生對繪本主題和內(nèi)容的整體感知，讓學生更好地聚焦繪圖中的某些部分，理解生詞。Pre-reading是思維活動的開始，教師可以設計活動來激活學生的思維活動，以頭腦風暴的形式聯(lián)系舊知識，激活新知識。讀前活動可以從背景知識、新詞匯等方面開啟學生的思維。

課例：人教版英語必修一Unit 3 Travel journal閱讀課導入片段

本單元圍繞“Travel journa”這個話題展開，旨在使學生用網(wǎng)紅卡通人物小豬佩奇編制繪本“Peggys family trip”，該故事講述Peggy爸爸和Peggy媽媽討論了自己的旅行計劃，結(jié)果所有出行方式因為暈車而被Peggy媽媽駁回，最終Peggy媽媽表示“除非騎自行車去”。學生不斷地觀察圖片，思考Peggy爸爸和Peggy媽媽對于旅行的感受：The trip could bring me fun/troubles，猜測Pig Peggy一家能否成功進行旅行等，從而引發(fā)自行車旅行的利弊討論，自然過渡到本次閱讀課“Journey down the Mekong”。生動有趣的繪本，有助學生形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）觀察繪本人物，培養(yǎng)學生的批判性思維

繪本的圖畫通過人物的活動、語言、神態(tài)等讓學生把握人物的內(nèi)心世界，這樣學生才能進行更深層次的思考。學生通過理解文章中心思想、分析人物心理等討論人物性格等活動，對繪本形成自己的理解和判斷，培養(yǎng)了批判思維。繪本的閱讀不僅可以積累語言素材，而且可以升華情感，陶冶性情，實現(xiàn)三維目標中情感熏陶的實現(xiàn)，從而體現(xiàn)育人目的，讀后人物的討論及關聯(lián)繪本的推薦也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

課例：人教版英語必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero片段

這篇課文敘述了南非黑人領袖曼德拉的生平，通過敘述跟曼德拉的故事側(cè)面彰顯曼德拉的價值。讓學生歸納總結(jié)偉人的性格和品質(zhì)是難點，這時呈現(xiàn)經(jīng)過改編的繪本“Mandelas three stories”。學生通過人物活動、語言對其內(nèi)心世界進行深入分析，對其性格深入剖析。利用Mandela三個小故事里的圖片和語言，分析偉人的brave、determined、unselfish的個性特征，學生在不斷比較、推斷和評價中發(fā)展了批判性思維。

（三）利用繪圖留白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

設計英語學習活動時，教師應通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，引導學生加深對主題意義的理解，從而達到語言與思維的整合。同時教師應引導學生嘗試在新的語境中分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。繪圖留白是藝術的表現(xiàn)形式之一，每個學生的成長、生活經(jīng)驗不同，對于留白的理解和創(chuàng)造也不同。對于留白或懸念，教師可以引導學生在閱讀課文、分析歸納之后進行拓展和延伸，引導其結(jié)合生活實際，創(chuàng)造性地提出新的想法。

課例：人教版英語必修四Unit 5 Theme parks 閱讀課教學片段

在“Theme park-fun and more than fun”閱讀課介紹了世界著名的主題公園，在課后活動中，教師通過階梯式的活動，概括各個主題公園的特色，啟發(fā)學生挖掘提煉主題公園具備的條件。呈現(xiàn)繪本“Theme park in China”，給學生介紹中國按主題性質(zhì)分類的幾個公園，提問Q1：Which of the three theme parks would you like to visit？ Why？Q2：在最后一頁提出一個問題：What is your favorite park？ 要求學生設計心目中家鄉(xiāng)的主題公園，引導學生進一步鞏固所閱讀的文章，利用所學知識進行再創(chuàng)造，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）利用繪本條理性語言，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

在使用語言的時候，不但要提醒學生注重詞匯和語法知識，而且注重培養(yǎng)學生將語言組織為意義連貫語篇的能力。新課標語篇知識及語言技能的內(nèi)容要求提到：“用語篇中的顯性銜接和連手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關系;運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性?！彼?，我們需要引導學生利用繪本插圖，找出插圖與文字之間的聯(lián)系。一個優(yōu)秀的文本，其特征離不開“連貫和銜接”（coherent and cohesive），因此，連接詞就顯得尤為重要，閱讀和讀后環(huán)節(jié)注重提高表達連貫性的訓練。

課例：人教版英語必修八Unit 3 The Problem of the Snakes閱讀課教學片段

本單元的話題是“Inventors and In-ventions”，學生在了解發(fā)明創(chuàng)造的過程之后，能夠?qū)Πl(fā)明、創(chuàng)造和專利或觀點進行評價，并介紹申請專利方的知識。在表達創(chuàng)造性的設計活動任務環(huán)節(jié)時，教師讓學生編制“The problem of the pet mice”繪本，通過根據(jù)預先準備好的圖片布置任務，設計專利解說文字，形成新的思維產(chǎn)品，編寫捕鼠神器的制作步驟。要求學生注意解說各個步驟的連貫和銜接，并把繪圖文字補充完整。這不但培養(yǎng)學生語言邏輯思維能力，而且提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

本文對繪本教學在閱讀課中的運用進行分析，嘗試培養(yǎng)學生的高階思維。高階思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要結(jié)合閱讀課教學實際制訂培養(yǎng)學生高階思維的系統(tǒng)方案，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的，鍛煉學生英語思維能力，最終培養(yǎng)學生的高階思維能力，為學生英語的自主學習奠定基石。

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