張燕

摘 要：思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的其中一個具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的高級階段。新一輪課程改革推動下，英語繪本作為一種新型的英語學(xué)習(xí)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維有著重要的輔助功能。文章闡述了高階思維在發(fā)展英語核心素養(yǎng)中的地位、繪本教學(xué)在發(fā)展學(xué)生高階思維的作用，并通過英語繪本作用于英語閱讀課的實踐，探討英語繪本在高中英語閱讀課培養(yǎng)高階思維的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高階思維;英語繪本;閱讀課

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）24-0081-02

一、高階思維在發(fā)展英語核心素養(yǎng)中的地位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。”思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》相比最顯著的改變是把思維品質(zhì)作為顯性目標(biāo)，強調(diào)了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再針對成績優(yōu)秀學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。

語言與思維密不可分，是思維的表現(xiàn)載體，高階思維正是包含在思維品質(zhì)當(dāng)中的。結(jié)合學(xué)科特點，英語學(xué)科的高階思維就是在英語情境當(dāng)中生成的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的思維和能力。英語教師既要開拓自己的思維，又要在設(shè)計課堂活動的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、繪本教學(xué)對發(fā)展學(xué)生高階思維的作用

在發(fā)展全體學(xué)生思維品質(zhì)的普適性要求下，英語繪本對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)展高階思維有著重要的意義。英語繪本信息由繪圖和文本兩部分構(gòu)成，文字是故事的基本表達，圖片是對文字直觀形象的補充說明，能促進學(xué)生對故事的認識與理解。英語繪本教學(xué)以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考，并分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的高階思維。英語繪本教學(xué)不僅對增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，而且對拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生高階思維起著不可替代的作用，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。教師要營造氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維，搜索各種課程資源，讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

增加了“看”（ viewing） 的技能要求?！翱础睂儆诶斫庑约寄?，指在新媒體時代，學(xué)生經(jīng)常會遇到需要理解多模態(tài)語篇中的標(biāo)題、圖形、表格、動畫、符號、板式以及視頻等理解意義的情況。英語繪本是拓展性資源，教師應(yīng)制作簡單的“微”繪本，把它們運用于讀前、讀中、讀后的活動中。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維可以貫穿在這三個過程中，語言教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語言進行思維和真實交際。教材各單元應(yīng)圍繞主題精選或精制繪本，以故事圖片為引導(dǎo)，啟發(fā)、激活、調(diào)動學(xué)生的已知，讓學(xué)生理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和運用語言。

三、基于高階思維培養(yǎng)的英語繪本拓展性課程的開發(fā)

閱讀不僅僅是信息輸入的過程，更是主動建構(gòu)信息的動態(tài)過程。筆者嘗試引入繪本作為拓展性課程資源，在閱讀課讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)探討運用，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）導(dǎo)入主題繪本，激發(fā)閱讀興趣

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求語篇知識內(nèi)容發(fā)展多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)形式和手段的表意功能，如非文字特別是圖片表意形式和手段。教師通過引導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強學(xué)生對繪本主題和內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生更好地聚焦繪圖中的某些部分，理解生詞。Pre-reading是思維活動的開始，教師可以設(shè)計活動來激活學(xué)生的思維活動，以頭腦風(fēng)暴的形式聯(lián)系舊知識，激活新知識。讀前活動可以從背景知識、新詞匯等方面開啟學(xué)生的思維。

課例：人教版英語必修一Unit 3 Travel journal閱讀課導(dǎo)入片段

本單元圍繞“Travel journa”這個話題展開，旨在使學(xué)生用網(wǎng)紅卡通人物小豬佩奇編制繪本“Peggys family trip”，該故事講述Peggy爸爸和Peggy媽媽討論了自己的旅行計劃，結(jié)果所有出行方式因為暈車而被Peggy媽媽駁回，最終Peggy媽媽表示“除非騎自行車去”。學(xué)生不斷地觀察圖片，思考Peggy爸爸和Peggy媽媽對于旅行的感受：The trip could bring me fun/troubles，猜測Pig Peggy一家能否成功進行旅行等，從而引發(fā)自行車旅行的利弊討論，自然過渡到本次閱讀課“Journey down the Mekong”。生動有趣的繪本，有助學(xué)生形成閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）觀察繪本人物，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

繪本的圖畫通過人物的活動、語言、神態(tài)等讓學(xué)生把握人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生才能進行更深層次的思考。學(xué)生通過理解文章中心思想、分析人物心理等討論人物性格等活動，對繪本形成自己的理解和判斷，培養(yǎng)了批判思維。繪本的閱讀不僅可以積累語言素材，而且可以升華情感，陶冶性情，實現(xiàn)三維目標(biāo)中情感熏陶的實現(xiàn)，從而體現(xiàn)育人目的，讀后人物的討論及關(guān)聯(lián)繪本的推薦也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課例：人教版英語必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero片段

這篇課文敘述了南非黑人領(lǐng)袖曼德拉的生平，通過敘述跟曼德拉的故事側(cè)面彰顯曼德拉的價值。讓學(xué)生歸納總結(jié)偉人的性格和品質(zhì)是難點，這時呈現(xiàn)經(jīng)過改編的繪本“Mandelas three stories”。學(xué)生通過人物活動、語言對其內(nèi)心世界進行深入分析，對其性格深入剖析。利用Mandela三個小故事里的圖片和語言，分析偉人的brave、determined、unselfish的個性特征，學(xué)生在不斷比較、推斷和評價中發(fā)展了批判性思維。

（三）利用繪圖留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，從而達到語言與思維的整合。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在新的語境中分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。繪圖留白是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，每個學(xué)生的成長、生活經(jīng)驗不同，對于留白的理解和創(chuàng)造也不同。對于留白或懸念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文、分析歸納之后進行拓展和延伸，引導(dǎo)其結(jié)合生活實際，創(chuàng)造性地提出新的想法。

課例：人教版英語必修四Unit 5 Theme parks 閱讀課教學(xué)片段

在“Theme park-fun and more than fun”閱讀課介紹了世界著名的主題公園，在課后活動中，教師通過階梯式的活動，概括各個主題公園的特色，啟發(fā)學(xué)生挖掘提煉主題公園具備的條件。呈現(xiàn)繪本“Theme park in China”，給學(xué)生介紹中國按主題性質(zhì)分類的幾個公園，提問Q1：Which of the three theme parks would you like to visit？ Why？Q2：在最后一頁提出一個問題：What is your favorite park？ 要求學(xué)生設(shè)計心目中家鄉(xiāng)的主題公園，引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固所閱讀的文章，利用所學(xué)知識進行再創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）利用繪本條理性語言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在使用語言的時候，不但要提醒學(xué)生注重詞匯和語法知識，而且注重培養(yǎng)學(xué)生將語言組織為意義連貫語篇的能力。新課標(biāo)語篇知識及語言技能的內(nèi)容要求提到：“用語篇中的顯性銜接和連手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系;運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性?！彼?，我們需要引導(dǎo)學(xué)生利用繪本插圖，找出插圖與文字之間的聯(lián)系。一個優(yōu)秀的文本，其特征離不開“連貫和銜接”（coherent and cohesive），因此，連接詞就顯得尤為重要，閱讀和讀后環(huán)節(jié)注重提高表達連貫性的訓(xùn)練。

課例：人教版英語必修八Unit 3 The Problem of the Snakes閱讀課教學(xué)片段

本單元的話題是“Inventors and In-ventions”，學(xué)生在了解發(fā)明創(chuàng)造的過程之后，能夠?qū)Πl(fā)明、創(chuàng)造和專利或觀點進行評價，并介紹申請專利方的知識。在表達創(chuàng)造性的設(shè)計活動任務(wù)環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生編制“The problem of the pet mice”繪本，通過根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片布置任務(wù)，設(shè)計專利解說文字，形成新的思維產(chǎn)品，編寫捕鼠神器的制作步驟。要求學(xué)生注意解說各個步驟的連貫和銜接，并把繪圖文字補充完整。這不但培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維能力，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

本文對繪本教學(xué)在閱讀課中的運用進行分析，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要結(jié)合閱讀課教學(xué)實際制訂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的系統(tǒng)方案，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，鍛煉學(xué)生英語思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)奠定基石。

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