韓曉靜

小學(xué)生進(jìn)入五六年級也就是第三學(xué)段的學(xué)習(xí)時，呈現(xiàn)出與前兩個學(xué)段的不同的學(xué)習(xí)心理，表現(xiàn)出“靜默學(xué)習(xí)”的特征：一是心理開始趨向成熟穩(wěn)重，學(xué)生的任務(wù)意識增強，不需要太強的刺激，不需要教師的反復(fù)提醒，能自覺地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促自我學(xué)習(xí)，在語文課堂上的表現(xiàn)是能持續(xù)地集中精力獨立閱讀。二是向師性更加明顯。經(jīng)過小學(xué)前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂互動，課堂學(xué)習(xí)方式成為一種定式，教師的總結(jié)性話語成為一種權(quán)威，學(xué)生在閱讀課堂上更勤于總結(jié)。三是以自我為中心的意識消減，趨向于善于傾聽、勤于思考，會更獨立的思考問題。

第三學(xué)段正是學(xué)生關(guān)于整本書閱讀發(fā)展高階思維及言語交往能力的重要階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、討論、交際等多項能力，所以教師要在整本書閱讀中要運用合適的閱讀策略來提升學(xué)生的閱讀價值和精神成長。那么在第三學(xué)段關(guān)于整本書閱讀如何有效的進(jìn)行對照閱策略呢？本文以步印圖書館陳偉譯《小王子》一書為教學(xué)案例，淺談第三學(xué)段對照閱讀下的《小王子》的策略閱讀。

“對照閱讀”首先可以做同一本書中人物前后發(fā)展對照，然后做同一本書中不同性格的人物對照，最后可進(jìn)行書冊之間典型人物的對照。

對照閱讀在閱讀人物較多的書冊中是極為必要的。結(jié)合學(xué)生課前通讀并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，在《小王子》閱讀交流課上，第三學(xué)段的學(xué)生根據(jù)書中的細(xì)節(jié)描寫和不同的場景轉(zhuǎn)換分析人物的心情變化，總結(jié)出《小王子》-書中不同人物的性格特點，并做了對比參照。例如，學(xué)生首先對書中小王子本人在每一個章節(jié)和不同的環(huán)境中心情和情感變化前后進(jìn)行了對照：因為B612小行星上的唯一的一朵玫瑰花讓小王子感到疑惑與焦慮，小王子毅然決然的離開了她。在旅行的途中小王子始終懷著對玫瑰花的愧疚與思念之情，直到遇見狐貍并被它馴養(yǎng)，在狐貍的啟發(fā)之下，小王子才清楚的意識到了自己對玫瑰花應(yīng)該承擔(dān)的愛與責(zé)任，最后在飛行員的親眼見證之下小王子滿懷信心的回去尋找自己心愛的那朵獨一無二的玫瑰花。書中狐貍也是如此，從拒絕與陌生的小王子做朋友，提出“馴養(yǎng)”的觀點，再到可以慢慢靠近，最后成為了親密無間的好友。書中的飛行員也是這樣，從最初認(rèn)識小王子的吃驚與詫異，到與小王子的接觸過程中對他的喜歡，再到最后對小王子離開時的心痛與不舍。小王子、飛行員和狐貍這種前后人物心情和情感的發(fā)展變化就是同一本書中人物前后發(fā)展對照，讓學(xué)生理解不同的環(huán)境和不同的境遇改變?nèi)宋镄那楹颓楦凶兓那擅钚浴?/p>

《小王子》一書中，小王子、飛行員、狐貍的人物性格特點鮮明，第三學(xué)段的學(xué)生將三者進(jìn)行兩兩對照，通過文本的細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格特點，例如：玫瑰驕傲而脆弱的美麗生命。狐貍善解人意、智慧和愛的使者。小王子天真、可愛和真誠的化身。這樣同一本書中不同性格的人物對照讓學(xué)生可以讓學(xué)生更清晰的思考和總結(jié)出主要人物的性格特點。

《小王子》是一本比較難懂的哲學(xué)和科幻童話，通過書冊對照，學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)在其他書冊中與小王子、玫瑰花相似的性格特點的人物，讓學(xué)生比較容易理解《小王子》一書中人物以及一些富有哲理性含義的句子。如：第三學(xué)段的學(xué)生通過書冊對照提出小王子和玫瑰花的關(guān)系很像《夏洛的網(wǎng)》中夏洛和威爾伯的關(guān)系，小王子對玫瑰花的照顧與付出很像夏洛對威爾伯的全心全意不圖回報的幫助與付出。還有學(xué)生提出小王子和玫瑰花的關(guān)系很像《綠山墻的安妮》中馬瑞拉和安妮的關(guān)系，盡管玫瑰花既嬌氣又傲慢，但還是得到了小王子無微不至的照顧與關(guān)愛?！毒G山墻的安妮》中的安妮是一個嬌氣和愛闖禍的小丫頭，馬瑞拉對她又愛又無奈，但還是對她關(guān)愛有佳。這一策略能夠幫助學(xué)生在人物的共性特征中把握其個性特點。

1941年，葉老在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對讀整本的書作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見對讀整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸到大量的作品，豐富語言材料，承載語言本身的美。

總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點，就是讓所有走進(jìn)來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達(dá)到語文教學(xué)的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失第去魅力，失去興致。

第三學(xué)段的整本書閱讀對照閱讀策略需要教師引導(dǎo)的，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同階段的對照。 第三學(xué)段的語文教師有效的使用閱讀策略，把整本書閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。