王梅

摘要：孔子說過：“言之無，文行之不遠(yuǎn)。”這里的“文”即文采。優(yōu)美的語言毫無疑問是文中的一道風(fēng)景。然而在作文中，語言表達(dá)往往存在著詞匯貧乏、句不達(dá)意、平淡乏味等問題。如果將詩信手拈入于文又恰到好處，為其文卻也增添了華美的文采，增強(qiáng)了表達(dá)的效果，深受讀者的喜愛。通過“用詩造句”——“引詩入文”——“改詩入文”——“寫詩入文”四個(gè)步驟，可使文章文辭優(yōu)美，搖曳多姿。

關(guān)鍵詞：詩歌;用詩造句;引詩入文;改詩入文;寫詩入文

我的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：

1 激趣階段

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來，那么學(xué)習(xí)效果就好多了。為此，我盡我的可能翻閱資料，收集了十篇“引詩人文”的典范文章（包括高考中考滿分作文），自己用電腦敲出來分發(fā)給學(xué)生，叫他們對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，最后得出共性——“引詩人文”。我對(duì)“引詩人文”作文進(jìn)行仔細(xì)分析和中高考評(píng)價(jià)：古詩詞功底深厚，引用恰如其分，語言文采飛揚(yáng)，自然是優(yōu)秀文章。聽后，我的學(xué)生躍躍欲似，有的學(xué)生面露愁容……學(xué)生興趣起來了。

2 積累階段

“引詩人文”的首要條件是必須占有大量的古詩詞。有道是“腹有詩文氣自華”，要想“文”有詩句，先得“腹有詩文”。雖然詩是浩瀚中華文明的載體，是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但就目前的中學(xué)語文教材來看，數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新版初中語文教材的古詩詞總計(jì)90余首，涉及詩人僅21人，載體有民歌、唐詩、宋詞、元曲等。學(xué)生學(xué)得少，背得少，古詩詞的知識(shí)淺薄;而教師也囿于教材和課時(shí)的限制，無法在課堂上詳盡地教學(xué)過多的古詩詞。于是局限了學(xué)生古詩詞的文化意蘊(yùn)和廣博的視野。為了緩解這一“無米下鍋”的矛盾，我積極利用開展多種語文活動(dòng)來彌補(bǔ)，將語文課延伸到課外，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好途徑，也符合素質(zhì)教育的方向，只要有以下幾種方式：

（1）每節(jié)課前三分鐘輪流由一學(xué)生講析一首詩;

（2）教學(xué)的2個(gè)班分組，換班誦詩比賽;

（3） 45分組默寫名詩名句（情境填空）比賽

3 運(yùn)用階段

學(xué)以致用，“引詩人文”是語文活動(dòng)的目的，我分四步進(jìn)行訓(xùn)練：

3.1“用詩造句”

在“積累階段”實(shí)際上就開始了，我在黑板上寫出一些名詩句，先略作分析后讓學(xué)生“用詩造句”。不當(dāng)作作業(yè)，僅作為活動(dòng)開展。這樣許多學(xué)生反而主動(dòng)拿上自己造的句子到辦公室與我“商量”，同學(xué)生之間常聚在一起“切磋”，并不時(shí)因聽到“佳句”而發(fā)出歡呼聲。

3.2“引詩入文”

在作文訓(xùn)練時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生再次讀十篇論文，并要求學(xué)生注意：勿為“引詩人文”而濫引，并介紹了一些方法給學(xué)生：

3.2.1 直接引用為文章標(biāo)題——一一枝紅杏出墻來

雋永的古詩文名句為題，能使文章神采奕奕，魅力四射，給人一種“紅杏出墻”的感覺，從而獲得讀者的青睞。如《人民日?qǐng)?bào)》曾發(fā)表一篇通訊，大小標(biāo)題全引用古詩詞名句：“映日荷花別樣紅——**縣經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展記實(shí)”（大標(biāo)題），<問渠那得清如許》（小標(biāo)題一）、《為有源頭活水來》（小標(biāo)題二）、《小荷才露尖尖角》（小標(biāo)題三）、《日出江花紅勝火》（小標(biāo)題四）。作者巧用唐宋名家詩詞作標(biāo)題，給文章增添了絢麗的色彩和無窮的魅力。

3.2.2 用于開篇——未成曲調(diào)先有情

如一學(xué)生習(xí)作《生命的顏色》是這樣的開頭的：…只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁這是李清照生命的著色，灰暗、沉悶;‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，這是蘇軾生命的顏色，雄渾、開闊;那我的生命是什么顏色呢？”作者引用李清照、蘇軾兩位宋代詞人筆下的名句，形象而凝煉地告訴我們迥然不同的人生路。

3.2.3 用于結(jié)尾——回眸一笑百媚生

如一學(xué)生在《不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見彩虹》結(jié)尾這樣寫道：經(jīng)歷了風(fēng)雨，我們才能擁有“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的自信。經(jīng)歷了風(fēng)雨，我們才能擁有“安能摧眉折腰事權(quán)貴.使我不得開心顏”的傲骨;經(jīng)歷了風(fēng)雨，我們才能擁有“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的灑脫。

3.3“改詩入文”

它是“化詩如文”的升華。根據(jù)內(nèi)容表述的需要，對(duì)原詩做些改動(dòng)，表達(dá)效果更佳。如有學(xué)生寫陽春三月，風(fēng)和日麗，有的同學(xué)上課時(shí)睡覺，改“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”為“暖風(fēng)熏得學(xué)子醉，欲把教室當(dāng)寢室”;有學(xué)生提倡節(jié)約用錢改“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”為“誰知手中錢，分分皆辛苦”，有學(xué)生針砭時(shí)下的“麻將熱”改《春曉》為“春眠不覺曉，處處燈光照。夜來麻將聲，輸贏知多少”;有學(xué)生發(fā)誓要考上北大，改“余心一片磁針石，不指南方不肯休”為“余心一片磁針石，不指北大不肯休“有學(xué)生對(duì)作業(yè)過多的反抗改《明日詩》為“作業(yè)復(fù)作業(yè)，作業(yè)何其多。

3.4“寫詩入文”

它又是“改詩人文”的升華。青春是詩，燃燒生命的激情，塑造健康的人格，不可無詩?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，詩詞積累了自然會(huì)寫，“寫詩人文”更顯文學(xué)功底之深。如有學(xué)生對(duì)初三生活的描述“試卷通天飛，書本滿地隊(duì)。老師后面催，時(shí)間勿亂揮”。這就很不錯(cuò)。

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[1]許政，初中寫作羊皮卷[M].廣東深圳：海天出版社，2010.

[2]徐道生，王凱.《三峽》教學(xué)實(shí)錄[J]，語文教學(xué)與研究，2006（1 9）：34-35.