吳桂坤

（濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700）

隨著高校擴(kuò)招，高校貧困生的數(shù)量與日俱增，高校貧困生的經(jīng)濟(jì)貧困已經(jīng)引起政府和高校的高度關(guān)注。國(guó)家要求各級(jí)政府及高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)真落實(shí)“獎(jiǎng)、貸、助、勤、減、補(bǔ)（免）”六位一體的貧困生資助政策，政策的實(shí)施保障了大學(xué)生不會(huì)因貧困而輟學(xué)[1]，但高校大學(xué)生心理貧困狀況尚未得到足夠重視。與非貧困大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛(ài)、情緒調(diào)節(jié)和人格發(fā)展等方面反映出來(lái)的心理困惑和心理問(wèn)題日益突出。有調(diào)查顯示，貧困大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率是非貧困大學(xué)生的1.035～5.984倍[2]。本文針對(duì)貧困大學(xué)生設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)旨在營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中分享，在交往中反思，在反思中不斷成長(zhǎng)，使學(xué)生在團(tuán)體情境中不斷領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握概念，形成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，提高心理健康水平，優(yōu)化心理素質(zhì)，完善人格。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

本研究以濰坊科技學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生綠色通道貸款狀況和學(xué)校助學(xué)金發(fā)放以及輔導(dǎo)員反饋情況，選取家庭較為貧困的學(xué)生167名，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選和訪談，按照自愿原則，確定123名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 方法

對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，并且通過(guò)心理問(wèn)卷進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。采用SPSS l9.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

1.3 研究工具

1.3.1 卡特爾16項(xiàng)人格因素量表（16PF）該量表為華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里1988年修訂的版本，是用于人格檢測(cè)的一種量表，共有16個(gè)人格分量表，是目前世界上公認(rèn)的人格測(cè)量工具。

1.3.2 癥狀自評(píng)量表 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）由90個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制；包含10個(gè)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和未分型因子。適用于測(cè)查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度。

1.3.3 自我效能感量表（GSES） GSES共10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用4級(jí)評(píng)分制，10個(gè)項(xiàng)目的均分為總分，分?jǐn)?shù)越高表示自我效能感越高。

1.3.4 演說(shuō)者信心自評(píng)量表（PRCS）PRCS包含30個(gè)項(xiàng)目，得分越高，表明演說(shuō)者自信心水平越低，焦慮程度越高。

2 方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

依照積極心理學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)具體實(shí)施方案，活動(dòng)由專業(yè)的心理教師主持，統(tǒng)一組織活動(dòng)，統(tǒng)一施測(cè)。具體方案見(jiàn)表1。

表1 綜合性團(tuán)體心理干預(yù)方案

3 結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年不同環(huán)節(jié)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和干預(yù)后，參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的貧困大學(xué)生在最后一次的總結(jié)和分享中普遍表示，參加這個(gè)活動(dòng)讓他們開(kāi)始全面了解自我，接受現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，悅納自我，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)人變得開(kāi)朗了，更加自信和陽(yáng)光，人際關(guān)系感覺(jué)比以前和諧了，對(duì)他人的評(píng)價(jià)不那么在意了。同時(shí)，通過(guò)心理問(wèn)卷對(duì)參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的貧困大學(xué)生的自我效能感、自信心自評(píng)狀況、心理健康水平和人格健康水平實(shí)施后測(cè)，結(jié)果分析如下。

3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后大學(xué)生演說(shuō)者信心自評(píng)量表和自我效能感量表結(jié)果比較

團(tuán)體心理輔導(dǎo)后大學(xué)生演說(shuō)者信心自評(píng)量表得分顯著降低（P＜0.01），同時(shí)自我效能感量表前后測(cè)也存在顯著性差異（P＜0.01），見(jiàn)表 2。

表2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后大學(xué)生演說(shuō)者信心自評(píng)量表和自我效能感量表結(jié)果比較（x±SD，分）

3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后16PF各人格因子差異性研究

從表3可以看出貧困大學(xué)生樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、敏感性和幻想性，團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后有顯著性差異（P＜0.05）。

3.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后SCL-90各因子差異性研究

從表4可以看出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后SCL-90各因子得分均存在顯著性差異，其中強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和精神病性6個(gè)因子存在極其顯著性差異（P＜0.01）。

4 討論

4.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于貧困大學(xué)生自信心和自我效能感的提升

表3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后16PF各人格因子差異性檢驗(yàn)（x±SD，分）

表4 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后SCL-90各因子差異性檢驗(yàn)（x±SD，分）

團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后貧困大學(xué)生演說(shuō)者信心自評(píng)量表得分顯著降低，說(shuō)明貧困大學(xué)生在交往過(guò)程中的焦慮狀況有所改善，自信心明顯提高。同時(shí)大學(xué)生自我效能感前后測(cè)也存在顯著性差異，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生自我效能感顯著提高。

4.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于大學(xué)生人格的完善

團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生樂(lè)群性、恃強(qiáng)性、興奮性、敏感性和幻想性與輔導(dǎo)前有顯著性差異。說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于貧困大學(xué)生在人格方面的完善。

4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于貧困大學(xué)生心理健康水平的提高

團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生SCL-90各因子得分與輔導(dǎo)前相比顯著降低，其中強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)和精神病性6個(gè)因子存在極其顯著性差異。說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)后貧困大學(xué)生的心理健康水平顯著提升。

5 結(jié)論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提高學(xué)生的自信心和人際交往能力，提升學(xué)生自我肯定水平和心理健康水平。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高大學(xué)生自我效能感、心理健康水平等方面有顯著成效。積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提升貧困大學(xué)生心理健康水平的有效途徑。