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        基于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-11-02 06:07:44
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年21期
        關(guān)鍵詞:實驗班網(wǎng)絡(luò)平臺壓瘡

        馬 婷

        (邵陽學(xué)院,湖南 邵陽 422000)

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,高校教學(xué)改革迎來了新熱潮,翻轉(zhuǎn)課堂成為這股熱潮的主角。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1],使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由“觀眾”變?yōu)椤氨硌菡摺?。而翻轉(zhuǎn)課堂必須要有網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐。目前,網(wǎng)絡(luò)平臺形式多樣,而筆者發(fā)現(xiàn)“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。在護理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用基于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂,效果較佳,現(xiàn)報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        選取邵陽學(xué)院2016級護理專業(yè)本科1、2班學(xué)生為研究對象,護理1班為實驗班(45人),護理2班為對照班(45人),均為我校全日制本科生,兩班學(xué)生在年齡、入學(xué)成績、入校后考試成績方面比較差異無顯著性(P>0.05)。對照班和實驗班均由同一教師授課。

        1.2 方法

        1.2.1 授課方法 對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,即課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,課堂采用集中講授的方法。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,具體如下。

        (1)課前準(zhǔn)備。創(chuàng)建護理學(xué)基礎(chǔ)課程,添加實驗班學(xué)生,按照授課計劃上傳教學(xué)內(nèi)容,以“壓瘡的預(yù)防及護理”為例,上傳壓瘡教學(xué)課件及壓瘡各期的護理視頻,發(fā)布通知:請同學(xué)們于×月×日×?xí)r前完成“壓瘡的預(yù)防及護理”的學(xué)習(xí),逾時系統(tǒng)將關(guān)閉,下次課討論的主題是:如何確認(rèn)壓瘡處于哪一期,如何進(jìn)行護理。

        (2)課堂討論。正式上課前利用“課立方”簽到功能讓學(xué)生簽到,以在極短的時間內(nèi)了解學(xué)生到課情況。課堂上不再講解已上傳至“課立方”的PPT課件,而是將學(xué)生分為5組,每組9人。通過“課立方”平臺展示一個壓瘡案例:李某,女,60歲,3周前因腦血管意外導(dǎo)致右側(cè)肢體偏癱。病人神志清楚,體質(zhì)瘦弱,大小便失禁,近日發(fā)現(xiàn)骶尾部皮膚呈紫紅色,有水泡,皮下可觸及硬結(jié)。請問:①該病人骶尾部發(fā)生了什么情況?②應(yīng)如何正確治療和護理?給學(xué)生15分鐘討論時間,然后進(jìn)行搶答,搶答結(jié)束后,其他4組學(xué)生發(fā)表看法。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,并根據(jù)學(xué)生的回答情況給出平時成績。教師通過“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺展示10道選擇題,每道題的答題時間限定為1分鐘,學(xué)生答題結(jié)束“課立方”立即統(tǒng)計出學(xué)生的答題情況。教師發(fā)現(xiàn),在壓瘡第三、四期的知識點上學(xué)生得分不高,所以教師又通過多張圖片及相關(guān)動畫詳細(xì)講解壓瘡第三、四期的特點及護理措施。最后一個環(huán)節(jié):自由提問,學(xué)生可以分組討論也可以由教師解答。

        (3)課后互評及討論。教師發(fā)布課后作業(yè)于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,由學(xué)生互相批改作業(yè)并打分,評閱者及被評閱者均為匿名,針對打分不合理的情況教師可酌情修改分?jǐn)?shù)。學(xué)生還可以通過“課立方”實時反饋提出自己的一些看法,如對教師的課件制作以及上課速度等提出好的建議,同時在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題,也可以在此討論,教師及其他學(xué)生都可回答。

        1.2.2 考核及調(diào)查 將實驗班和對照班學(xué)生的期中、期末理論成績進(jìn)行比較,并對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價。

        2 結(jié)果

        2.1 實驗班與對照班期中、期末理論成績比較(見表1)

        表1 實驗班與對照班理論成績比較(±s,分)

        表1 實驗班與對照班理論成績比較(±s,分)

        n實驗班對照班45 45 t值P值班別 期中成績81.25±9.38 72.23±8.54 4.797 0.000期末成績82.17±6.63 73.28±7.52 5.960 0.000

        從表1可以看出,實驗班的期中、期末成績均高于對照班,差異有顯著性(P<0.05)。

        2.2 實驗班學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價(見表2)

        表2 實驗班學(xué)生對教學(xué)方法的評價[n(%)]

        從表2可以看出,84.44%的學(xué)生非常認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)主動性提高了,82.22%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法,并認(rèn)為培養(yǎng)了團結(jié)互助精神,91.12%的學(xué)生覺得通過這種教學(xué)方法有學(xué)習(xí)成就感,但是95.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力增加了。

        3 討論

        3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)點

        3.1.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2-3],學(xué)生學(xué)習(xí)時間主要集中在課前準(zhǔn)備,如果課前準(zhǔn)備不充分,則在課堂上無法融入討論。所以,對學(xué)生來說,這是一種壓力,有壓力才會有動力去學(xué)習(xí)。同時也改變了學(xué)生課余玩手機、打游戲、睡覺的散漫生活方式,使得他們的大學(xué)生活更加充實。在這個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有大幅度提高,而這種能力將有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

        3.1.2 培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神 很多大學(xué)生是獨生子女,習(xí)慣了以自我為中心,在大學(xué)期間喜歡獨來獨往,或者只和幾個要好的同學(xué)交往,甚至認(rèn)不全班上的同學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以小組討論形式居多,在學(xué)習(xí)過程中少不了與同學(xué)交流溝通,這樣會增進(jìn)同學(xué)之間的感情,同時也使學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)互助的重要性。

        3.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度“課立方”有作業(yè)互評功能,即學(xué)生相互評閱作業(yè),并給出合理的成績。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對評閱作業(yè)樂此不疲,批閱作業(yè)非常認(rèn)真,并且對錯別字、標(biāo)點符號等均有糾正,有些學(xué)生甚至在作業(yè)上寫出自己的建議及看法,而且學(xué)生給出的成績也非??陀^公正。在“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺的實時反饋中,有些學(xué)生非常樂意解答其他同學(xué)的問題,而在回答問題前需要查閱大量的資料,所以筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生給出的回答非常準(zhǔn)確。

        3.1.4 提高了教師的教學(xué)能力 翻轉(zhuǎn)課堂看似減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),其實不然,因為要花費大量的時間做課前準(zhǔn)備,比如上傳的課件及視頻等要比傳統(tǒng)教學(xué)中的更加生動、精細(xì),做到教學(xué)內(nèi)容碎片化、具體化,使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教師要做到“見風(fēng)使舵”[4],在課堂小測過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某道練習(xí)題得分不高,教師則要針對這個知識點再做詳細(xì)講解。同時,由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,通過互聯(lián)網(wǎng)收集了大量信息,將會針對一些疑點在課堂上向教師提出,所以教師必須提升自己的能力,擴寬視野才不至于在課堂上很被動。

        3.2 存在的不足

        基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法優(yōu)點很多,但是受到一些外在因素的限制。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要有互聯(lián)網(wǎng)支持,如果校園沒有免費的無線網(wǎng)絡(luò),需要學(xué)生使用自己的移動網(wǎng)絡(luò)流量的話會增加學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān),這樣實施起來就比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教學(xué)設(shè)施有更高的要求,比如傳統(tǒng)的教室不適合開展小組討論,小圓桌更加有利于學(xué)生的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適合小班,對于大班制的班級不是很適合。另外,在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,是限制學(xué)生使用手機的,而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生在課堂上使用手機,如何避免學(xué)生在課堂上使用手機做其他事情,這值得我們進(jìn)一步研究。

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