馬 婷

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)改革迎來(lái)了新熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂成為這股熱潮的主角。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“觀眾”變?yōu)椤氨硌菡摺?。而翻轉(zhuǎn)課堂必須要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支撐。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多樣，而筆者發(fā)現(xiàn)“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用基于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，效果較佳，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取邵陽(yáng)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科1、2班學(xué)生為研究對(duì)象，護(hù)理1班為實(shí)驗(yàn)班（45人），護(hù)理2班為對(duì)照班（45人），均為我校全日制本科生，兩班學(xué)生在年齡、入學(xué)成績(jī)、入校后考試成績(jī)方面比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05）。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均由同一教師授課。

1.2 方法

1.2.1 授課方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂采用集中講授的方法。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，具體如下。

（1）課前準(zhǔn)備。創(chuàng)建護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，添加實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，按照授課計(jì)劃上傳教學(xué)內(nèi)容，以“壓瘡的預(yù)防及護(hù)理”為例，上傳壓瘡教學(xué)課件及壓瘡各期的護(hù)理視頻，發(fā)布通知：請(qǐng)同學(xué)們于×月×日×?xí)r前完成“壓瘡的預(yù)防及護(hù)理”的學(xué)習(xí)，逾時(shí)系統(tǒng)將關(guān)閉，下次課討論的主題是：如何確認(rèn)壓瘡處于哪一期，如何進(jìn)行護(hù)理。

（2）課堂討論。正式上課前利用“課立方”簽到功能讓學(xué)生簽到，以在極短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生到課情況。課堂上不再講解已上傳至“課立方”的PPT課件，而是將學(xué)生分為5組，每組9人。通過(guò)“課立方”平臺(tái)展示一個(gè)壓瘡案例：李某，女，60歲，3周前因腦血管意外導(dǎo)致右側(cè)肢體偏癱。病人神志清楚，體質(zhì)瘦弱，大小便失禁，近日發(fā)現(xiàn)骶尾部皮膚呈紫紅色，有水泡，皮下可觸及硬結(jié)。請(qǐng)問(wèn)：①該病人骶尾部發(fā)生了什么情況？②應(yīng)如何正確治療和護(hù)理？給學(xué)生15分鐘討論時(shí)間，然后進(jìn)行搶答，搶答結(jié)束后，其他4組學(xué)生發(fā)表看法。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況給出平時(shí)成績(jī)。教師通過(guò)“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示10道選擇題，每道題的答題時(shí)間限定為1分鐘，學(xué)生答題結(jié)束“課立方”立即統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況。教師發(fā)現(xiàn)，在壓瘡第三、四期的知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生得分不高，所以教師又通過(guò)多張圖片及相關(guān)動(dòng)畫(huà)詳細(xì)講解壓瘡第三、四期的特點(diǎn)及護(hù)理措施。最后一個(gè)環(huán)節(jié)：自由提問(wèn)，學(xué)生可以分組討論也可以由教師解答。

（3）課后互評(píng)及討論。教師發(fā)布課后作業(yè)于“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，由學(xué)生互相批改作業(yè)并打分，評(píng)閱者及被評(píng)閱者均為匿名，針對(duì)打分不合理的情況教師可酌情修改分?jǐn)?shù)。學(xué)生還可以通過(guò)“課立方”實(shí)時(shí)反饋提出自己的一些看法，如對(duì)教師的課件制作以及上課速度等提出好的建議，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題，也可以在此討論，教師及其他學(xué)生都可回答。

1.2.2 考核及調(diào)查 將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的期中、期末理論成績(jī)進(jìn)行比較，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期中、期末理論成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班理論成績(jī)比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班理論成績(jī)比較（±s，分）

n實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班45 45 t值P值班別 期中成績(jī)81.25±9.38 72.23±8.54 4.797 0.000期末成績(jī)82.17±6.63 73.28±7.52 5.960 0.000

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的期中、期末成績(jī)均高于對(duì)照班，差異有顯著性（P＜0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)[n（%）]

從表2可以看出，84.44%的學(xué)生非常認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，82.22%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法，并認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助精神，91.12%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)這種教學(xué)方法有學(xué)習(xí)成就感，但是95.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力增加了。

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2-3]，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課前準(zhǔn)備，如果課前準(zhǔn)備不充分，則在課堂上無(wú)法融入討論。所以，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。同時(shí)也改變了學(xué)生課余玩手機(jī)、打游戲、睡覺(jué)的散漫生活方式，使得他們的大學(xué)生活更加充實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有大幅度提高，而這種能力將有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.1.2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神 很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，在大學(xué)期間喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或者只和幾個(gè)要好的同學(xué)交往，甚至認(rèn)不全班上的同學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以小組討論形式居多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了與同學(xué)交流溝通，這樣會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的感情，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)互助的重要性。

3.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度“課立方”有作業(yè)互評(píng)功能，即學(xué)生相互評(píng)閱作業(yè)，并給出合理的成績(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)評(píng)閱作業(yè)樂(lè)此不疲，批閱作業(yè)非常認(rèn)真，并且對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等均有糾正，有些學(xué)生甚至在作業(yè)上寫(xiě)出自己的建議及看法，而且學(xué)生給出的成績(jī)也非?？陀^公正。在“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋中，有些學(xué)生非常樂(lè)意解答其他同學(xué)的問(wèn)題，而在回答問(wèn)題前需要查閱大量的資料，所以筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生給出的回答非常準(zhǔn)確。

3.1.4 提高了教師的教學(xué)能力 翻轉(zhuǎn)課堂看似減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，因?yàn)橐ㄙM(fèi)大量的時(shí)間做課前準(zhǔn)備，比如上傳的課件及視頻等要比傳統(tǒng)教學(xué)中的更加生動(dòng)、精細(xì)，做到教學(xué)內(nèi)容碎片化、具體化，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能輕松理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要做到“見(jiàn)風(fēng)使舵”[4]，在課堂小測(cè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某道練習(xí)題得分不高，教師則要針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再做詳細(xì)講解。同時(shí)，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了大量信息，將會(huì)針對(duì)一些疑點(diǎn)在課堂上向教師提出，所以教師必須提升自己的能力，擴(kuò)寬視野才不至于在課堂上很被動(dòng)。

3.2 存在的不足

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但是受到一些外在因素的限制。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要有互聯(lián)網(wǎng)支持，如果校園沒(méi)有免費(fèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生使用自己的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量的話會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這樣實(shí)施起來(lái)就比較困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)施有更高的要求，比如傳統(tǒng)的教室不適合開(kāi)展小組討論，小圓桌更加有利于學(xué)生的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適合小班，對(duì)于大班制的班級(jí)不是很適合。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是限制學(xué)生使用手機(jī)的，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，如何避免學(xué)生在課堂上使用手機(jī)做其他事情，這值得我們進(jìn)一步研究。