謝 靖 朱國(guó)豪

隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，世界各國(guó)都十分重視科學(xué)教育，重視國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的提升。要提供高質(zhì)量的科學(xué)教育，就必須要有優(yōu)秀的科學(xué)教師。小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的重任，如何提高教學(xué)質(zhì)量助力學(xué)生職業(yè)生涯，成為高職高專學(xué)校要思考的重要命題。

科學(xué)繪本是指以科學(xué)知識(shí)為主要傳達(dá)目的，富有啟發(fā)性、文學(xué)性、趣味性，且圖畫占有相當(dāng)分量的書籍。優(yōu)秀科學(xué)繪本無(wú)論是文學(xué)型的（包括故事型、散文型、詩(shī)歌型等），還是資訊型的，都以獨(dú)特的視角，融合人文藝術(shù)，提供豐富的科學(xué)知識(shí)，啟迪科學(xué)思維與探究方法，浸潤(rùn)科學(xué)精神與態(tài)度，傳達(dá)科學(xué)的知識(shí)觀與價(jià)值觀。要將科學(xué)繪本的多元價(jià)值轉(zhuǎn)化成職業(yè)素養(yǎng)，教師就必須引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握科學(xué)繪本閱讀方法，讀有所得，讀有所專，讀有所用。

一.了解背景，培養(yǎng)科學(xué)精神

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》說(shuō)：“科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)?！笨茖W(xué)精神的基礎(chǔ)是理性思維，核心是批判質(zhì)疑，保障是勇于探究。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是科學(xué)教育的核心內(nèi)容，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)技能的掌握、科學(xué)情感的培植都應(yīng)該指向科學(xué)精神，因?yàn)椤氨瓤茖W(xué)知識(shí)更重要的是傳承科學(xué)精神。沒有知識(shí)不可怕，科學(xué)精神遲早讓我們把它們找回來(lái)?？茖W(xué)精神喪失了，再多的科學(xué)知識(shí)也只會(huì)限制我們的認(rèn)知”?？茖W(xué)教師應(yīng)具有科學(xué)精神的理論修養(yǎng)，在科學(xué)教育中有科學(xué)精神教育的強(qiáng)烈意識(shí)和實(shí)施能力。小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生既是目前接受科學(xué)教育的學(xué)生，也是未來(lái)從事科學(xué)教育的教師，對(duì)他們而言，具備科學(xué)精神顯得尤為重要。

一本（套）優(yōu)秀的科學(xué)繪本的誕生往往源于作者對(duì)世間萬(wàn)物的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而不斷觀察與探究，最終形成文圖兼美、充滿科學(xué)性與趣味性的作品。沒有科學(xué)精神的作者無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的科學(xué)繪本。在閱讀科學(xué)繪本時(shí)，挖掘其零散的背景資料，再進(jìn)行梳理分析，學(xué)生同樣會(huì)被作者身上的科學(xué)精神所打動(dòng)，那顆科學(xué)精神的種子便不知不覺在心中生根發(fā)芽。

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)多源自偶然，成于不懈地追問(wèn)與探索。科學(xué)繪本的創(chuàng)作有時(shí)也是如此。每一件有意思的事情背后可能都藏著科學(xué)，藏著以前人沒有意識(shí)到的東西。夏日清晨，一根梨樹枝上卷曲的葉子和它上面的深藍(lán)色小甲殼引起了安妮·默勒的注意。從持續(xù)觀察象鼻蟲建筑卷狀巢穴的全過(guò)程，到進(jìn)一步研究有關(guān)蜂類和其他昆蟲筑巢的資料，昆蟲們筑巢材料的多樣性、加工方式的藝術(shù)性、成果與人類作品存在的某種相似性，讓她興奮不已，她創(chuàng)作出了《世界上最最溫馨的家》，讓孩子了解昆蟲們溫馨小窩的建造過(guò)程，領(lǐng)略生物的智慧，感受自然界中無(wú)處不在的深沉母愛。從觀察到寫書，安妮·默勒用觀察中的思考，為讀者呈現(xiàn)了世界的與眾不同與殊途同歸，證明了“科學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)體系，更是一種思維方式”，單純理解、記憶尚不足以形成智慧，我們還需要有深度思考能力、想象力、創(chuàng)造力……知道是什么，怎么形成，還要知道為什么，探究背后深刻的原因。因此，當(dāng)學(xué)生在看似平凡的事情上不斷觀察、發(fā)問(wèn)、探究時(shí)，所獲取的科學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、難忘的、獨(dú)特的，它不像教科書中字跡的冰冷，它是有溫度的，有美感的。

優(yōu)秀科學(xué)繪本的創(chuàng)作者往往有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不但努力把自己培養(yǎng)成領(lǐng)域里的專家，還請(qǐng)真正的行業(yè)專家進(jìn)行審校把關(guān)，以保障每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確。以“集合了科學(xué)、幽默與魔法”的《神奇校車》為例。喬安娜·柯爾在創(chuàng)作每個(gè)故事前都會(huì)進(jìn)行調(diào)研，閱讀上百本書籍，跟各路專家咨詢，直到對(duì)這個(gè)話題有足夠的了解；寫作開始之后，還會(huì)再次重新閱讀這些書和文章，然后找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，清晰地傳遞給讀者。插畫家布魯斯·迪根為了畫《海底探險(xiǎn)》，跑遍了美國(guó)五大水族館，還去了波多黎加的珊瑚礁浮潛；在寫《奇妙的蜂巢》時(shí)，還和喬安娜一起去參觀蜂房，他們拆開蜂巢，觀察里面的所有部位——蜜蜂在哪里工作，在哪里儲(chǔ)存蜂蜜，在哪里哺育后代。[1]《漫游電世界》的致謝辭，除了感謝行業(yè)專家、提供電廠實(shí)地考察的支持者外，“感謝湯普森編輯，她反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)瓉?lái)繪制的電路不能使小燈泡發(fā)光，還發(fā)現(xiàn)磁針的擺動(dòng)并不能表示一定有電流通過(guò)”[2]，令人印象尤其深刻，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)才會(huì)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌??！端墓适隆分械摹白髡叩亩冢▋H供認(rèn)真的同學(xué)參考）”、《地球內(nèi)部探秘》中的“作者、畫者與讀者的對(duì)話”，能幫助兒童學(xué)習(xí)判斷書中哪些內(nèi)容是正確的，哪些是為了使書讀起來(lái)更有趣，而故意加進(jìn)去的。這也從側(cè)面體現(xiàn)了創(chuàng)作者創(chuàng)作態(tài)度的一絲不茍，雖然充分考慮孩子的特性，借助幻想故事將科學(xué)解釋得新鮮有趣，但始終沒有忘記科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。

因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要特別提醒學(xué)生不漏看繪本的任何部分，尤其是容易被忽視的作者的致謝、作者的叮囑、作者簡(jiǎn)介、導(dǎo)讀手冊(cè)等部分，它們串聯(lián)起來(lái)能讓你洞悉到創(chuàng)作緣起、經(jīng)過(guò)，以及期間付出的種種。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱作者訪談錄、作品創(chuàng)作談等，全面了解作品背后的故事，更容易受到來(lái)自作者和作品的科學(xué)精神的洗禮與鼓舞。這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，例如在查找和運(yùn)用資料時(shí)，選擇權(quán)威資料，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，親自求證，以確保知識(shí)的準(zhǔn)確性；當(dāng)采用科學(xué)童話繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意讓孩子區(qū)分書中的奇特想象與科學(xué)知識(shí)；書中的實(shí)驗(yàn)如果要在教學(xué)中運(yùn)用，一定要先自己親身實(shí)踐，這樣才能避免因照搬書中錯(cuò)誤而手足無(wú)措的窘境。

二.閱讀作品，豐富科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在高中階段接受的是文理分科教育，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷；有限的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)多注重對(duì)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。科學(xué)知識(shí)的匱乏，是學(xué)生面對(duì)未來(lái)教學(xué)底氣不足的主要原因，最焦慮的莫過(guò)于擔(dān)憂在上課時(shí)講錯(cuò)。要突破瓶頸，僅靠那些艱深、晦澀又無(wú)趣的教科書和課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？茖W(xué)繪本圖文并茂，篇幅短小，內(nèi)涵豐富，淺顯易懂，精美有趣，更利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)豐富科學(xué)知識(shí)，拓展視域空間，把握認(rèn)知的工具與方法，提升實(shí)踐能力。

亨利·戴維·梭羅曾說(shuō)：“大部分自然現(xiàn)象……是我們畢生無(wú)法見到的。我們所能看到的自然之美，只是我們?cè)敢庑蕾p的那一部分，分毫不差……人們只能看到自己關(guān)心的事物?！盵3]借助科學(xué)繪本，學(xué)生看見了“無(wú)法見到的”，能關(guān)心與欣賞的事物變得更廣闊。例如，日本細(xì)密畫派代表畫家荒井真紀(jì)的“一粒種子的旅程”系列（《牽?；ā贰断蛉湛贰镀压ⅰ罚?，細(xì)膩、真實(shí)地呈現(xiàn)出一粒種子到一朵花的每個(gè)過(guò)程，跟隨著種子發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉……生命的奇跡一步步展現(xiàn)，一切變得鮮活起來(lái)?！队腥さ脑铝劣^察繪本》（佐藤美紀(jì)/繪）讓月亮盈虧的規(guī)律和奧妙一目了然，且清晰闡釋了地球和月球的關(guān)系以及潮汐發(fā)生的原因，還激發(fā)了學(xué)生探索宇宙星空奧妙的好奇心。

看問(wèn)題的角度影響一個(gè)人能力的高度。鳥類的羽毛數(shù)以千計(jì)，即使到現(xiàn)在也還沒有就羽毛的分類達(dá)成一致?！队鹈翰恢皇菫榱孙w行》給學(xué)生打開一扇探索的大門，從美學(xué)、生物學(xué)到仿生學(xué)，講述根根羽毛在自然演化中的奇跡，除了飛行之外的功能。《草莓》（新宮晉/著繪）把草莓的長(zhǎng)成和土地、雪、風(fēng)、陽(yáng)光、雨水連接在一起，描述四季的作用如何成就了草莓果實(shí)的豐美，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)性的認(rèn)知，更在無(wú)窮的詩(shī)意想象中無(wú)形間開闊了視野和胸襟。

“過(guò)去是我們所有思想和感受的來(lái)源，只有了解過(guò)去，我們才能了解現(xiàn)在的世界和現(xiàn)在的自己?！盵4]《盤中餐》以云南元陽(yáng)梯田為背景，以二十四節(jié)氣為線索，記錄了中國(guó)最傳統(tǒng)的水稻種植，展現(xiàn)了我國(guó)歷史悠久的農(nóng)耕文明。《火車迷》以兒童的口吻，虛實(shí)結(jié)合地講述了一個(gè)火車家族8代人160年的傳奇故事，展示了美國(guó)火車發(fā)展史，從1990年代的柴油電動(dòng)火車一直到1830 年代的老式蒸汽火車?！逗恿鳌罚R秦奧·伯頓/繪）寥寥數(shù)筆卻字字珠璣地呈現(xiàn)了16條河流的地理位置、人文歷史，以及對(duì)其未來(lái)發(fā)展的疑問(wèn)。

雖然科學(xué)課程的編制，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)盡可能的簡(jiǎn)化，但在科學(xué)教育中，卻不應(yīng)把科學(xué)探索的艱苦歷程簡(jiǎn)單化成機(jī)械的公式推演和結(jié)論的從天而降。科學(xué)史上意義重大的發(fā)現(xiàn)，既反映了科學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程，又有顯著的文化特色。通過(guò)閱讀科學(xué)傳記類繪本，例如，《乘著光束飛馳——愛因斯坦的故事》《生命之樹：達(dá)爾文的一生》《星際信使——伽里略·伽利雷》，學(xué)生能了解科學(xué)里程碑背后，科學(xué)家們孜孜以求一生，質(zhì)疑權(quán)威，堅(jiān)守真理的勇氣和歷程，從而深刻理解科學(xué)的本質(zhì)，準(zhǔn)確理解科學(xué)探究以及科學(xué)與社會(huì)之間的相互影響。

通過(guò)科學(xué)繪本的閱讀，教師要促進(jìn)學(xué)生完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：閱讀目標(biāo)從豐富科學(xué)知識(shí)的單一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤狭丝茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)思維與方法、科學(xué)精神等的多元目標(biāo)；閱讀的范圍從科學(xué)知識(shí)類拓寬到科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)美學(xué)類；閱讀方式從只是讀過(guò)的淺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽x書筆記、畫思維導(dǎo)圖等的深度閱讀。經(jīng)由科學(xué)繪本閱讀獲取的豐富知識(shí)，將為學(xué)生的理性思維奠基，在運(yùn)用中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三.結(jié)合教學(xué)，提升職業(yè)能力

我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)的課程重理論輕實(shí)踐，未能為有意向從事小學(xué)、初中科學(xué)教育的學(xué)生提供不同層次的課程設(shè)置，以滿足他們的不同需求。因此，初入職場(chǎng)的小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生往往無(wú)所適從。要上好課，學(xué)生必須懂得如何深入淺出地把深?yuàn)W的知識(shí)傳授給兒童，需要了解兒童在已有知識(shí)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)這些差異將知識(shí)以不同的方式傳授給兒童。因此，小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生除了要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要具備科學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，以承擔(dān)今后的教學(xué)工作。

1.在作品朗讀中，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言是“交際工具”，是“文化載體”，也是“文化的重要組成部分”。語(yǔ)言素養(yǎng)不僅是對(duì)語(yǔ)言水平的衡量，也是對(duì)思維分析能力、人際溝通能力、創(chuàng)新探究能力，以及審美情趣、文化視野方面體現(xiàn)出的綜合水平的衡量。小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將從事科學(xué)教學(xué)工作，除了自身匱乏科學(xué)知識(shí)之外，語(yǔ)言素養(yǎng)也亟待提高。如何在教學(xué)中自信自如地使用兒童的語(yǔ)言，注重趣味性，同時(shí)又注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，真正培養(yǎng)孩子的科學(xué)習(xí)慣，鍛煉孩子的科學(xué)思維，成為他們必須要面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。

朗讀作品，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！贝舐暲首x，能讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，加深印象，提高理解，產(chǎn)生自信，體驗(yàn)成功。對(duì)學(xué)生而言，尤其是生性膽小的學(xué)生，通過(guò)自我大聲朗讀、團(tuán)隊(duì)分享朗讀等方式，既鍛煉了膽量，又提升了朗讀技巧，有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)教師崗位“善說(shuō)”的職業(yè)要求。

在朗讀中，除了感知、理解作品外，還應(yīng)更多地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)繪本中準(zhǔn)確淺顯、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，領(lǐng)悟優(yōu)秀科學(xué)繪本如何用孩子的思維引導(dǎo)孩子，潛移默化地傳遞科學(xué)知識(shí)，滲透科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)。例如，“野胡蘿卜花就像停機(jī)坪，能讓蝴蝶落在上面喝花蜜。熊蜂的個(gè)頭很大，能深深地?cái)D進(jìn)藏著花蜜的附子花里。蜂鳥一邊懸停在空中，一邊用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭去吸食深藏在喇叭形花朵里的花蜜?！盵5]通過(guò)比喻、摹狀，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花兒的花形：野胡蘿卜花復(fù)傘型花序，貫葉忍冬花冠唇形、筒細(xì)長(zhǎng)、上唇四淺裂?！奥洹薄昂取薄皵D”“懸?！薄拔场钡仍~隱含著花兒與傳粉者之間的重量對(duì)比，精準(zhǔn)地描摹出不同傳粉者的動(dòng)態(tài)、姿態(tài)。“一個(gè)人，一周里有兩天和別人合用一輛汽車，一年下來(lái)，就能少排放100千克CO2，相當(dāng)于三個(gè)阿諾的體重了！”[6]貼近生活的數(shù)據(jù)，少與多的強(qiáng)烈對(duì)比，充分說(shuō)明了節(jié)約能源“積少成多”，而“三個(gè)阿諾的體重”讓孩子們找到對(duì)100千克的重量感知，既淺近易懂，又幽默十足。

基于兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)科學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性、簡(jiǎn)明性、邏輯性、科學(xué)性。喬安娜說(shuō)：“在我的經(jīng)驗(yàn)里，科學(xué)是關(guān)于發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)，關(guān)心滿足好奇心，而不是死記硬背。這就是為什么在我的書里，不到迫不得已，我一般不使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如果非得使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，我也會(huì)加入一般性的描述，幫助他們理解這是什么意思。比如談到‘沉積巖’的時(shí)候，我會(huì)在前面加上‘一層’，好讓他們明白這是一種逐層沉積的巖石?！盵7]

照本宣科，機(jī)械地讀取教案，想當(dāng)然地用成人的語(yǔ)言表述，毫無(wú)對(duì)兒童的觀照，這樣的科學(xué)教學(xué)會(huì)令兒童不知所云，毫無(wú)興趣。語(yǔ)言的習(xí)得，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，有賴于學(xué)生自己的努力與內(nèi)化。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀科學(xué)繪本的反復(fù)朗讀，學(xué)生需要思考：什么概念或者想法是最重要的？解釋可以深入到什么程度？孩子是否能理解作者寫的主題？作者在科學(xué)的闡釋上是如何化繁為簡(jiǎn)、表達(dá)清晰的？還有更好的表述方式嗎？如此，能幫助學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)困境——對(duì)于語(yǔ)言，“學(xué)生學(xué)到的是文科遣詞造句的套路，但需要用到的卻是專業(yè)學(xué)科范疇的話語(yǔ)體系。因此，他們一方面不得不去學(xué)一套用語(yǔ)習(xí)慣，卻因不適而最終淡忘；另一方面又迫切需求另一套用語(yǔ)方法，卻得不到有效的指導(dǎo)”[8]，在科學(xué)教學(xué)中如魚得水。

2.在作品研讀中，培養(yǎng)教學(xué)能力

優(yōu)秀的科學(xué)繪本語(yǔ)言淺顯，主題鮮明，具有極強(qiáng)的科普性，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)難度。為助力學(xué)生教學(xué)生涯，能在從業(yè)時(shí)盡快適應(yīng)工作，教師要督促學(xué)生在研讀中達(dá)到一項(xiàng)重要指標(biāo)，即找尋并記錄作品與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）理論的對(duì)應(yīng)處，將作品研讀的重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)的關(guān)聯(lián)上，以引導(dǎo)學(xué)生積累間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)方法與策略。誠(chéng)如幼教名師應(yīng)彩云所言：只有對(duì)課程目標(biāo)了然于胸，課程內(nèi)容爛熟于心的教師，才能在適合主題的生活情景中，順勢(shì)而為地使課程實(shí)施變成孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更高效。

科學(xué)教師在教學(xué)中要考慮“教什么——教學(xué)內(nèi)容，怎樣教——教學(xué)方法，以及教誰(shuí)——教育對(duì)象”，相應(yīng)地，學(xué)生在研讀科學(xué)繪本時(shí)也要思考“寫什么——繪本的內(nèi)容，怎么寫——繪本的寫作方法，以及寫給誰(shuí)——繪本的讀者對(duì)象”，讓科學(xué)繪本的研讀與科學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，尤其是教學(xué)能力的發(fā)展。

研讀以“課”來(lái)結(jié)構(gòu)的科學(xué)繪本，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握繪本的內(nèi)容和適齡性，分析教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，推測(cè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，并利用書本資源，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，為己所用。通過(guò)研讀《神奇校車》《雨蛙老師的趣味自然課》等，學(xué)生不但能清晰把握一節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，還能借助圖文深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)活動(dòng)建議：動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，開展探究式學(xué)習(xí)。戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)觀察、科學(xué)辯論會(huì)等，都是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。

研讀以STEAM理念結(jié)構(gòu)的科學(xué)繪本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用STEAM中五個(gè)字母分別所代表的科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）五種能力綜合地去認(rèn)識(shí)世界，多角度分析、理解問(wèn)題，找到多元解決方案，更全面地理解世間萬(wàn)物，從而在今后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。通過(guò)研讀“走進(jìn)奇妙的科學(xué)世界”系列之《活潑的風(fēng)》《調(diào)皮的水》，學(xué)生在風(fēng)與水的世界里獲得了跨學(xué)科教學(xué)的啟蒙，即打破學(xué)科壁壘，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)手調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)好奇心和探索欲，讓學(xué)習(xí)更有趣、更快樂（見下表）。[9][10]這恰好吻合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)科關(guān)聯(lián)建議”——注重科學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

分析科學(xué)繪本的編排方式，學(xué)生可以借鑒到好的教學(xué)方法與策略。以《給兒童的物理科學(xué)書》為例。全書囊括4大物理板塊（材料、機(jī)械、結(jié)構(gòu)和建筑、能量和運(yùn)動(dòng)）、28個(gè)門類、1000多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，摒棄了以往物理書規(guī)則、條理化、枯燥的呈現(xiàn)方式，采用了“圖畫故事＋原理趣解＋動(dòng)手試驗(yàn)”的方式編排。通過(guò)研讀，學(xué)生能從中洞悉一些兒童科學(xué)教育中實(shí)用有效的策略：趣味故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題，激發(fā)兒童求知欲；生動(dòng)解析原理，由點(diǎn)及面，活躍兒童科學(xué)想象；及時(shí)配以實(shí)驗(yàn)方案，加深理解，實(shí)踐出真知；科學(xué)家故事植入，領(lǐng)略人物風(fēng)采，培養(yǎng)兒童科學(xué)理想。當(dāng)這些策略在實(shí)際教學(xué)中能被學(xué)生靈活自如地運(yùn)用時(shí)，小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)就能夠慢慢達(dá)成，兒童在“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等方面都會(huì)獲得實(shí)質(zhì)的提升。

關(guān)注科學(xué)繪本的獨(dú)特創(chuàng)意，學(xué)生可以獲得科學(xué)教育中與兒童互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如法國(guó)國(guó)寶級(jí)兒童科學(xué)繪本“第一次發(fā)現(xiàn)手電筒系列（共10冊(cè)）”，適合3-7歲孩子，每一本書都有一個(gè)明確的主題，從簡(jiǎn)單的事實(shí)描繪開始，不斷地延伸拓展，既有對(duì)現(xiàn)象的演繹，又有對(duì)類型的歸納和總結(jié)，知識(shí)性與趣味性完美地融合；書中配有紙質(zhì)手電筒，可以讓孩子在透明膠片及黑色書頁(yè)中仔細(xì)搜尋，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，鍛煉細(xì)微的觀察能力，培養(yǎng)探索興趣。通過(guò)研讀，學(xué)生會(huì)留意對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)觀察活動(dòng)，突出興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，適當(dāng)利用一些游戲，增加趣味性，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)和直接感受。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！奔訌?qiáng)科學(xué)繪本閱讀，也是要學(xué)生通過(guò)與書籍的對(duì)話掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)獨(dú)立思考、判斷的能力，鑄造科學(xué)精神，提高教學(xué)能力，以適應(yīng)今后的科教生涯。