■

北京語(yǔ)言大學(xué)

表1 各節(jié)課連線(xiàn)題的數(shù)量

一、《新使用漢語(yǔ)課本》(英文版)的總體介紹

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》(英文版)的編寫(xiě)目的是通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能與相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本書(shū)共14課，圍繞幾個(gè)外國(guó)學(xué)生在中國(guó)的生活及他們與中國(guó)朋友和教師的友情而展開(kāi)的一些風(fēng)趣的故事，并結(jié)合日常生活，介紹與漢語(yǔ)表達(dá)和理解有關(guān)的習(xí)俗文化。前6課在集中學(xué)習(xí)語(yǔ)音的同時(shí)，通過(guò)掌握簡(jiǎn)易的口語(yǔ)會(huì)話(huà)讓學(xué)習(xí)者先接觸多種基本句式；后8課則是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)的循環(huán)，逐個(gè)介紹并練習(xí)主要句型，使學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)就能初步掌握漢語(yǔ)基本句型。

二、對(duì)連線(xiàn)題的分析和評(píng)價(jià)

(一)題型的特點(diǎn)

連線(xiàn)題本身比較簡(jiǎn)單、明了，而且很主觀(guān)，同時(shí)和單項(xiàng)選擇題有一定的相似之處，每個(gè)題就只有一個(gè)答案，但是比選擇題更能加深學(xué)生的記憶。連線(xiàn)題的排列分布很規(guī)整，很好辨認(rèn)，也提高了答題時(shí)的效率。以下為連線(xiàn)題的排列形式。

以第十四課為例

同時(shí)，我們可以看出，在第Ⅰ列的詞全都是動(dòng)詞，而在第Ⅱ列的詞全都是名詞，這樣學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候不僅可以了解詞語(yǔ)的搭配，同時(shí)他們也能了解到各個(gè)詞的詞性，加深他們的理解和記憶。

(二)數(shù)量配置

從表1，我們可以看出，整本教材共有47個(gè)連線(xiàn)題，前6課中，只有第三課有3個(gè)連線(xiàn)題，其他幾課均無(wú)此題型。這些連線(xiàn)題所述的題號(hào)大概在第5題到第7題之間。而整本教材的每節(jié)課課后綜合練習(xí)的大題數(shù)量在6到13個(gè)之間，總計(jì)138個(gè)大題，后7課的大題數(shù)量明顯多于前6課。而每節(jié)課的小題數(shù)量在40到60個(gè)之間，總計(jì)673個(gè)小題。

前6課之所以沒(méi)有連線(xiàn)題，這是因?yàn)檫x擇的此本教材是屬于入門(mén)級(jí)的教材，在第1到6課主要是教授學(xué)生語(yǔ)音，同時(shí)介紹最簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)。比如說(shuō)，第3課的連線(xiàn)題最后完成組成的句子分別為：那是誰(shuí)；林娜是我朋友；陳老師是中國(guó)人。這三個(gè)句子都屬于最基本的主謂賓的句型。因?yàn)榍?課注重語(yǔ)音，所以前6課的連線(xiàn)題很少。從第7課開(kāi)始，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)音已經(jīng)講授完畢，主要講解一些句型，所以，自第7課后，連線(xiàn)題的數(shù)量還是比較平均的。

(三)練習(xí)的角度和針對(duì)性

1、練習(xí)的角度：直接以及間接地復(fù)習(xí)本課的課文，加深學(xué)生對(duì)常用詞組和句子的記憶

本教材中的連線(xiàn)題的詞語(yǔ)全都來(lái)自課文中所講解的內(nèi)容，只是有些詞組是課文中直接出現(xiàn)的詞組，而有的則是間接的詞組，這樣的做法可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)的方式進(jìn)一步的復(fù)習(xí)課文中的內(nèi)容，加強(qiáng)自己的記憶。同時(shí)這些詞組和句子全都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中經(jīng)常使用的，這樣也可讓學(xué)生積累一些日常常用的詞匯和短語(yǔ)。

例如，在第九課《他今年十九歲》中的課后連線(xiàn)題的詞組最后組成的是詞組分別為：參加聚會(huì)、祝賀生日、喝白酒、吃蛋糕。

但課文的內(nèi)容為：

王小云：他是北京人。他爸爸、媽媽都在北京。星期日下午我們有一個(gè)聚會(huì)，祝賀他的生日。力波、大為都去，你參加不參加？

林娜：太好了！我當(dāng)然參加。中國(guó)人過(guò)生日的時(shí)候吃蛋糕嗎？

王小云：吃蛋糕。

我們可以看出課文中的內(nèi)容為“祝賀他的生日”“我們有一個(gè)聚會(huì)，你參不參加？”但是在后面的練習(xí)中所出現(xiàn)的內(nèi)容為“祝賀生日”“參加聚會(huì)”。這樣就間接的復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，同時(shí)有從另一方面教學(xué)生要靈活的運(yùn)用所學(xué)到的詞語(yǔ)。而“吃蛋糕”這個(gè)詞則是課文中原本就有的詞組，這樣就直接的復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容。

2、針對(duì)初級(jí)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓他們掌握最基本的句型和詞組

本教材是屬于入門(mén)級(jí)的教材，學(xué)習(xí)者在最初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，我們要教給他們的就是最基本的漢語(yǔ)的句型和最簡(jiǎn)單但是經(jīng)常用到的漢語(yǔ)的詞組和句子，這樣可以在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信中形成一種固定的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的模式。當(dāng)他們把自己學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中是，會(huì)增加他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，這就是在教授漢語(yǔ)入門(mén)級(jí)是所要注意的問(wèn)題，當(dāng)然練習(xí)題的編寫(xiě)和教材的編寫(xiě)也要注意到這些問(wèn)題。

例如，第七課的課后連線(xiàn)題最后組成的句子是：他學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；他們是我的朋友；我來(lái)介紹一下；林娜是留學(xué)生；我有一個(gè)哥哥。這五個(gè)句子都是漢語(yǔ)中字最簡(jiǎn)單的主謂賓句型的句子，而且這些句子都是他們剛來(lái)中國(guó)和別人交流最常用的句子。第十課課后的連線(xiàn)題組成的詞組為：去上課、聽(tīng)音樂(lè)、買(mǎi)本子、跟他學(xué)、看報(bào)紙。這些同樣也是最簡(jiǎn)單同時(shí)也很常用的詞組。

(四)對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的體現(xiàn)

在連線(xiàn)題中會(huì)體現(xiàn)一定的中國(guó)文化知識(shí)，但是體現(xiàn)的不是太多。比如說(shuō)，第九課的“喝白酒”，第十二課的“吃中藥”，白酒和中藥都是屬于中國(guó)傳統(tǒng)的東西，但是連線(xiàn)題對(duì)他們的體現(xiàn)也僅限于此。這是因?yàn)檫B線(xiàn)題本身簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，中國(guó)文化只能體現(xiàn)在這些詞或者是簡(jiǎn)短的句子上，而要了解其真正的、背后的文化內(nèi)涵，則需要其他附加的說(shuō)明和講解。第二個(gè)原因是因?yàn)?，筆者選的教材是屬于入門(mén)級(jí)，所以對(duì)于文化知識(shí)的體現(xiàn)不是太多，這也不是入門(mén)級(jí)教學(xué)所要教授的重點(diǎn)內(nèi)容，所以這樣也是可以理解的。

(五)練習(xí)的合理性和有效性

詞語(yǔ)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，有利于提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際交流能力；符合學(xué)習(xí)規(guī)律，做到了循序漸進(jìn)、由淺入深。

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的整體結(jié)構(gòu)編排有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，做到了由淺入深，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)相對(duì)輕松了一些。前6課基本上沒(méi)有連線(xiàn)題(除第3課外)，句子從最簡(jiǎn)單的第三課的“那是誰(shuí)”“陳老師是中國(guó)人”到第七課的“我來(lái)介紹一下”，短語(yǔ)從第八課的“幾歲”“一張照片”到第十一課的“能來(lái)上課”“會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)”再到第十二課的“嗓子發(fā)炎”“有點(diǎn)感冒”，這些都體現(xiàn)了由淺入深的特點(diǎn)。

三、存在的問(wèn)題

(一)對(duì)于文化知識(shí)的體現(xiàn)不夠豐富

上文中已經(jīng)提到過(guò)(見(jiàn)2.4)，這是由于連線(xiàn)題自身的特點(diǎn)和教材的選擇而導(dǎo)致的。

(二)過(guò)分拘泥于課文本身，應(yīng)用性不夠

對(duì)于有些連線(xiàn)題，其答案如果不依賴(lài)課文那么就不是唯一的，也有的連線(xiàn)題中出現(xiàn)的詞已經(jīng)不是我們現(xiàn)在所常用的。

例如，第七課的課后連線(xiàn)題最后組成的句子是：他學(xué)習(xí) 漢語(yǔ)；他們是 我的朋友；我來(lái)介紹 一下；林娜是 留學(xué)生；我有一個(gè)哥哥。這是按照課文中的內(nèi)容進(jìn)行連線(xiàn)所得到的結(jié)果。但是我們可以看出，如果不拘泥于課文，我們也可以說(shuō)，他們是留學(xué)生；林娜是我的朋友。又如，第十二課的課后連線(xiàn)題最后組成的句子是：頭 疼、發(fā) 燒、嗓子 發(fā)炎、有點(diǎn)兒 感冒、吃 中藥。這是按照課文中的內(nèi)容進(jìn)行連線(xiàn)所得到的結(jié)果。但是，如果不拘泥于連線(xiàn)題本身和課文內(nèi)容，我們也可以說(shuō)，嗓子疼、有點(diǎn)發(fā)炎。

第十四課后的連線(xiàn)題中有“念課文”這個(gè)詞，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)在我們大都用“讀課文”而不是用“念”這個(gè)詞，當(dāng)然也會(huì)有人說(shuō)“念課文”，但是“讀課文”還是大家最常用到的。所以這樣的詞就會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本：英語(yǔ)版(入門(mén)級(jí))》的連線(xiàn)題的分析與評(píng)價(jià)，可以看出，該連線(xiàn)題的題型和相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置，大體上可以體現(xiàn)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本(入門(mén)級(jí))》的特點(diǎn)。因?yàn)槎际菍W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)者，在這種前提下，課本的重點(diǎn)首先就會(huì)放在語(yǔ)音的教學(xué)中，然后才會(huì)教授一些最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和短的句子，而這些特點(diǎn)也通過(guò)課后的連線(xiàn)題題體現(xiàn)出來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，連線(xiàn)題的設(shè)置比較適合初級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。

但是，其中也會(huì)出現(xiàn)一些小的問(wèn)題，比如，體現(xiàn)的文化知識(shí)不夠豐富以及應(yīng)用性不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是因?yàn)楣P者所選擇的評(píng)價(jià)對(duì)象的限制，使得文化知識(shí)的滲透不夠強(qiáng)，這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)一步改善。而另外的一些問(wèn)題就會(huì)影響學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，以至于在交際中產(chǎn)生一些障礙，甚至?xí)a(chǎn)生一些跨文化交際的問(wèn)題，所以在這些方面上還有待改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)對(duì)本書(shū)的不斷地改進(jìn)與修訂，這些問(wèn)題都會(huì)得到改善與解決。

注釋?zhuān)?/p>

①謝代.從《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》談對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2012.