趙潔

【摘要】鑒賞是音樂課程的重要內(nèi)容，是學生豐富認知思維和深化靈感的有效途徑。圍繞鑒賞音樂需要，注重聆聽指導、自由思考、多樣評價和沙龍活動等策略指導，可以引領(lǐng)學生在實踐體驗中豐富認知，增強鑒賞能力?；罨椒ㄨb賞音樂改變傳統(tǒng)被動欣賞模式，可以切實增強主動樂于鑒賞自覺性，提升音樂綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;鑒賞;情境;評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

音樂課程標準認為，音樂教育要培養(yǎng)學生的審美情趣，使音樂走進學生的心靈，陶冶學生的情操。由此可見，發(fā)揮學生的音樂學習主動性和創(chuàng)造力，多給他們自愿鑒賞時空，能夠讓他們主動融入音樂情境中獲得深層次的理解、感悟，能夠讓他們在共鳴中深受啟發(fā)，在自覺鑒賞中發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。注重音樂鑒賞策略指導和方法引導，能讓學生由被動接受的參學者向主動實踐的嘗試者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習音樂內(nèi)生動力和創(chuàng)造激情，使音樂的魅力與靈性能真正流進每位學生的心田。

一、聆聽升華情感：融入樂境

聆聽是鑒賞音樂的前提，是學生認知和感知音樂的出發(fā)點。教師應(yīng)多給學生主動聆聽的機會，鼓勵學生在聆聽中發(fā)現(xiàn)音樂的美麗，讓他們能夠全方位感知音樂的美麗。學生可結(jié)合自身的認知思維情感，主動探索其中的音樂表達情境，在身臨其境中達到“物我兩忘”境地，定能給學生更多的嘗試和實踐機會。創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，多給學生靜心聆聽的機會，便于學生在關(guān)注音樂的過程中形成豐富的感思體驗。這種感思體驗?zāi)芾趯W生在關(guān)注創(chuàng)作背景、音樂主題中獲得深層次的感思。

引領(lǐng)學生帶著情感聆聽音樂，讓他們從音樂的情境中感受其中不同的內(nèi)涵意義。如在《彩云追月》鑒賞中，我要求學首先自我查閱相關(guān)的背景資料，了解該曲是20世紀30年代我國年輕作曲家任光早期的代表作，讓學生從“彎彎月兒夜?jié)u濃，月光伴清風;月色更朦朧，倒映湖中她面容……”感受那種特有的平緩和輕松。在指導學生聆聽的過程中，要求學生針對樂曲的節(jié)奏上平穩(wěn)、情緒上抒情、速度上稍慢的特征，可播放“彩云之南——云南”的宣傳片，引導學生從耳聽與眼觀的角度深入體味其中特有的意境。很多同學在聆聽中能真切感受到月色下的景物是如此的寧靜與漂亮，感受到朱自清先生撰寫《荷塘月色》的美妙意境。很多同學在聆聽的過程中，能夠下意識地輕聲哼唱，從相應(yīng)的情境中找出有價值的感知信息，特別是音樂本身所表現(xiàn)的意境，能夠幫助學生在聆聽揣摩中產(chǎn)生不一樣的思維靈感，有利于學生由關(guān)注填詞作曲向意境探索轉(zhuǎn)變，幫助他們在深入意境的過程中產(chǎn)生豐富的情感，并能與音樂零距離銜接和有機融合。

二、留足思考時間：對話音樂

音樂欣賞最忌諱被動，最怕教師的講解成為學生鑒賞的指揮棒。看似熱鬧非凡的音樂課堂，其實是“鸚鵡學舌”的翻版。這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動，注重形式而忽略了學生的自我思考，讓他們的獨立探索不能真正融入音樂，不能使自我探索的痕跡與樂曲達成默契。這種熱鬧的課堂難以讓凝神思索、靜思默想成為其中的主線，不能真正探索樂曲本身的味道。留足思考時間，請學生多點揣摩，體味其中的匠心，是學生對話音樂的必然認知發(fā)展需要。

留足時間給學生思考，便于學生在主動對話音樂中產(chǎn)生多維度思維方法和運用技能。如在《秋湖月夜》這首曲子的鑒賞過程中，我請學生首先了解南宋愛國詞人張孝祥的詞作《念奴嬌·過洞庭》：“洞庭青草，近中秋，更無一點風色……妙處難與君說……肝膽皆冰雪。短發(fā)蕭瑟襟袖冷……不知今夕何夕。”鼓勵學生從中思考作者表達的意圖，從中秋的月圓到詞人的保家衛(wèi)國情感，無不流露出對家鄉(xiāng)的熱愛和祖國美好河山的向往。在鑒賞指導中，可要求學生針對其中的表述內(nèi)容，從“風輕月明下船兒漂在秋夜的湖心”中感受其中特有的水境、仙境和夢境，體味俞遜發(fā)與彭正元以古代詩詞文化為基礎(chǔ)，大膽融入笛曲的迷人意境。為此，很多同學從跨越時間長度中尋找樂曲種特有的情思，都能從笛和膜吹奏的天籟之音中感受“萬物皆有靈”的深層內(nèi)涵，體味創(chuàng)作者“自然之中有深意”的含義，也能使學生真正主動融入相應(yīng)的環(huán)境氛圍中，感受其中不一樣的美感。

三、引導多元評價：豐富內(nèi)涵

鑒賞是發(fā)現(xiàn)音樂美的前提，點評則是完善音樂之美的必然。多從欣賞中評價音樂帶來的愉悅與積累，幫助學生在主動融入聆聽音樂的氛圍中深化理解識記。引導學生嘗試運用多元化的評價模式豐富理解感知，幫助學生在主動參與評價學習中獲得深度理解感知。多元評價能夠讓學生享有足夠話語權(quán)和支配權(quán)。學生多以發(fā)現(xiàn)美的耳朵聆聽，并用腦體味其中內(nèi)涵意義，便于其在有針對性地參與交流和深入?yún)f(xié)作探知中深化感觸理解。多給學生足夠的點評和交流探討，讓他們從各自傾訴意見中篩選有價值的評論，為他們開啟音樂的真切體驗之旅提供必要幫助。

嘗試多元化評價，利于學生從單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訃L試者。如，在《月光奏鳴曲》這首歌曲的教學評價中，為了幫助學生準確地理解作者貝多芬創(chuàng)作的樂曲特點，不妨建議學生從奏鳴曲的共同特性出發(fā)，嘗試從升c小調(diào)的角度來體味其中深層內(nèi)涵。很顯然，這樣的引導能喚醒學生的自覺探知意識，能夠從三個樂章中感受三部曲式與奏鳴曲式的差異，能夠從“持續(xù)的慢板，升c小調(diào)，2/2拍子”“小快板，降D大調(diào)，3/4拍子”“激動的急板，升c小調(diào)，4/4拍子”中體味到作者對曲調(diào)的變化。在這樣的引導下，很多同學結(jié)合樂曲的背景從中體味到豐富的思想情感。從樂章的不一樣表現(xiàn)出發(fā)，緊扣冥想的柔情、悲傷的吟誦，也有陰暗的預(yù)感，可要求學生發(fā)表自己的點評。有的同學認為該曲用調(diào)時抑揚頓挫，給人以一種唯美的情感之感受，能激活自己的內(nèi)生動力;有的同學認為該曲能展現(xiàn)出創(chuàng)作者的內(nèi)心情感，能體味到作者不一樣內(nèi)心情感世界;有的同學認為，該曲調(diào)更是作者對生活的一種寫意，是基于一定深層次理解感知基礎(chǔ)上的拓展延伸等。在學生有了一定的評價后，可組織他們以學生個體自評、小組互評、指名點評等多樣化的方式引導學生進行嘗試，幫助他們從豐富的內(nèi)涵意義中找出其中有效的信息。

四、開展沙龍活動：展現(xiàn)創(chuàng)意

任何音樂活動都是幫助學生開闊認知視野和思維的重要途徑，都是給學生提供展示自我的舞臺和空間。音樂沙龍能夠以輕松、明快、愉悅的情境氛圍，幫助學生在親切交流和主動談?wù)撝屑紡V益，這種活動形式能夠?qū)⒁魳返睦碚撝R與實踐運用形成有機融合，能夠讓學生在親自參與交流中形成多元化的感思。運用多元化的方式予以鑒賞引導，引領(lǐng)學生在實踐體驗中真切感知，定會學生不一樣的啟發(fā)。

沙龍活動能給音樂帶來不一樣的動感與活力。如，在《山林的呼喚》教學中，筆者沒有按照常規(guī)課堂教學要求進行教學，而是以沙龍活動的方式引導學生深入探知。教師利用多媒體課件播放《山林的呼喚》，要求學生在聆聽的過程中感受氛圍。在學生對該樂曲有了一定的初步感知印象后，從音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素及其表現(xiàn)形式來深入探討，建議學生在各抒己見的基礎(chǔ)上能主動說出自己不一樣的見解。在開展活動中，很多同學圍繞自己關(guān)注的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色這幾個音樂要素主動暢談了各自的想法，特別是從山林的各種聲響出發(fā)，就發(fā)音的混合與表達的情感提出了多樣化的理解，能夠有針對性地說出自己的見解，使課堂更有生機和活力。

總之，音樂鑒賞需要教師予以正確引導，以開放化、多元化和情趣化為出發(fā)點和落腳點，多給學生反復聆聽，激起他們情感的共鳴，喚醒他們的藝術(shù)靈感。多給學生自悟、自由、自評的時間，多給學生交流碰撞思維靈感的時機，在他們“欲言又停、欲思又止”的時候多加點撥，幫助他們主動融入音樂，產(chǎn)生主動對話音樂的沖動，定能讓音樂更有活力、充滿靈性和美麗。