陳斌

培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。只有深刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能實(shí)施有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化對(duì)物理概念的理解，提升對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用水平，培養(yǎng)良好的物理思維習(xí)慣。學(xué)生精選例題，教師現(xiàn)場(chǎng)解答，回答學(xué)生提問(wèn)。在這一過(guò)程中，教師將自己內(nèi)隱的演繹能力、歸納能力、分析能力顯露出來(lái)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、評(píng)價(jià)的載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（1）原題 將一小球從地面上以6m／s的初速度豎直向上拋出，小球每次與水平地面碰撞過(guò)程中的動(dòng)能損失均為碰前動(dòng)能的n倍，小球拋出后運(yùn)動(dòng)的v-t圖像如圖所示。已知小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到的空氣阻力大小恒定，重力加速度大小為10m／s2，則n的值為（ ）

（2）審題本題求解小球與地面碰撞過(guò)程中的動(dòng)能損失，需要找到碰撞的時(shí)刻，求解碰撞前后小球的動(dòng)能或速度大小?？諝庾枇Υ笮『愣词强諝庾枇Σ豢珊雎?，在分析小球的受力情況時(shí)必須考慮進(jìn)去。題干中信息有限，更多的信息需要從圖像中去挖掘。v-t圖像中，00.5s內(nèi)，小球的速度正向減小；0.5s至虛線時(shí)刻，小球的速度反向增加；因此在虛線時(shí)刻，小球的速度突變，這個(gè)時(shí)刻應(yīng)是小球與地面碰撞的時(shí)刻。碰后小球的速度大小已知，為s，而其碰前的速度大小未知，因此需要通過(guò)圖像求得小球碰前速度大小。

小球初速度豎直向上，則v-t圖像取豎直向上為正方向，00.5s小球向上做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，所受重力與空氣阻力均豎直向下，0.5s末速度減小為零，由圖像可求得上升過(guò)程中加速度的大??；0.5s至虛線時(shí)刻，小球向下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所受空氣阻力與重力方向相反，加速度大小當(dāng)可求出；上升與下降的高度相等，因此可以通過(guò)分析上升階段的運(yùn)動(dòng)求解下降階段的末速度大小。

（3）解題 上升階段，a1==12m／s2，又a1=g＋af，則摩擦力產(chǎn)生的加速度大小為af=2m／s2；因而，下降階段加速度大小為a2=g-af=8m／s2。上升與下降的高度相等，由x=v2／2a可得，則小球與地面碰前速度大小s，碰撞前后動(dòng)能Ek1：Ek2=，則答案為B。

（4）總結(jié)題干中的信息量很少，更多的信息需要學(xué)生從圖像中去挖掘，將v-t圖像轉(zhuǎn)換為小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，找到小球與地面的碰撞時(shí)刻。在考試所允許的短時(shí)間內(nèi)完整解答，學(xué)生的能力水平要求較高。

若是按照規(guī)范的解題步驟，其解答過(guò)程如下。00.5s末小球第一次上升階段，由圖a1=Δv／Δt=12m／s2；上升的高度；由牛頓第二定律有mg＋Ff=ma1，解得Ff／m=2m／s2。下降階段，由牛頓第二定律有mg-Ff=ma2，解得a2=8m／s2。第一次下降過(guò)程，，解得。第一次落地前小球的動(dòng)能，第一次與地面碰撞的過(guò)程中動(dòng)能損失ΔEk=Ek1-。則n=ΔEk：Ek1=1：6。

以下兩張圖是統(tǒng)計(jì)本次考試所得的班級(jí)物理平均分與該小題的平均分。

對(duì)比兩幅圖可以發(fā)現(xiàn)，小題平均分并沒(méi)有隨著班級(jí)平均分的減小而一直遞減，而是先減小再增加，最后減小。對(duì)于中等水平的班級(jí)，此題的平均分反而低于中等偏下水平的班級(jí)，形成了“中等水平陷阱”。

結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)數(shù)據(jù)的分析，形成這種現(xiàn)象的原因可解釋如下。高水平的學(xué)生能夠快速審題，分析v-t圖像，找準(zhǔn)題目的切入點(diǎn)，列式求解得出最終結(jié)果。中等偏下水平的學(xué)生，能夠?qū)忣}，知道題目所求，但短時(shí)間內(nèi)并不能找到正確的方法求解答案。于是，這些學(xué)生結(jié)合對(duì)物理的一般認(rèn)識(shí)進(jìn)行推測(cè)：結(jié)合圖像，物體與地面碰撞不至于損失大部分動(dòng)能，A和C正確的概率較小，那么就在B和D中選擇，正確率可達(dá)50%。

中等水平的學(xué)生在此題上明顯 吃虧。他們基礎(chǔ)扎實(shí)，審題清楚，但在關(guān)鍵點(diǎn)處理上能力欠缺，不能熟練運(yùn)用相應(yīng)的公式求解，無(wú)法得出正確的答案。然而，分析求解耗費(fèi)學(xué)生較多精力，學(xué)生的思維已經(jīng)局限在求而不解的狀態(tài)中脫離不開(kāi)，他們也就無(wú)法在得不出答案的條件下結(jié)合圖像進(jìn)行合理的推測(cè)，排除低概率選項(xiàng)，致使得分更低。

平時(shí)教學(xué)中，為了避免不顧及前提條件套用公式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確分析，教師在講解習(xí)題時(shí)往往從基本的物理規(guī)律出發(fā)，一步步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析求解，得出最終答案，形成規(guī)范的解題思路，對(duì)學(xué)生“不規(guī)范”的思路進(jìn)行批評(píng)指正。規(guī)范的解題步驟是最通用的，但不一定是適合學(xué)生思維習(xí)慣的。常規(guī)的解題思路是教師經(jīng)過(guò)處理之后呈現(xiàn)給學(xué)生的，符合計(jì)算題的答題規(guī)范。教師在此過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考、思路的探尋、過(guò)程的計(jì)算以及可能出現(xiàn)的失誤等是不為學(xué)生所知的，而這些卻是學(xué)生解題時(shí)容易出現(xiàn)的。教師的講解不能很好的契合學(xué)生的思路，學(xué)生的思路得不到教師的點(diǎn)撥，兩者漸行漸遠(yuǎn)，不能達(dá)到很好的溝通。提倡素質(zhì)教育，教師不必要將所有學(xué)生的思維統(tǒng)一到同一個(gè)方向上來(lái)，而應(yīng)向?qū)W生展示核心素養(yǎng)的不同側(cè)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)展各具特色的能力與思維。

拉近師生間思維的距離，需要改變課堂上一成不變的學(xué)生、教師評(píng)的模式，將某些課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥觥W(xué)生問(wèn)的模式。其模式示意如下。

課前，學(xué)生集體討論選擇經(jīng)典例題。例題難度中等，應(yīng)能很好區(qū)分學(xué)生的能力水平，學(xué)生需要自行解答并記錄解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課上，教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮解答例題，解題過(guò)程中將自己的思路講解出來(lái)，在黑板上寫(xiě)下運(yùn)算過(guò)程，整理思路并寫(xiě)出最終解題步驟。對(duì)于關(guān)鍵詞的理解、思路的突破、方法的采用、答題的書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，師生進(jìn)行深入的探討交流。處于“中等水平陷阱”的學(xué)生更易從這個(gè)過(guò)程中找尋解決不同問(wèn)題的方法，錘煉本領(lǐng)，進(jìn)一步提升能力水平。

在此過(guò)程中，學(xué)生提供例題給教師，教師解題并演示給學(xué)生，形成一個(gè)小循環(huán)。學(xué)生的例題反映了其在學(xué)習(xí)中遇到需要解決的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師的解題過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)好物理所需的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)，形成一個(gè)大循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的概念與教師的概念發(fā)生沖突，學(xué)生的思維與教師的思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)生要經(jīng)歷概念重建、方法提煉、思維深化等認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)一步充實(shí)其原有的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)物理概念深層次的理解與運(yùn)用。