周映映

虛構(gòu)敘事即講述虛構(gòu)的事件，它在學(xué)生生活中廣泛存在并備受歡迎：小說、電影、動(dòng)畫、廣告……虛構(gòu)敘事寫作在國外母語教學(xué)中占重要地位。美國加利福尼亞州的州立英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生能夠?qū)懶≌f、自傳或傳記敘事；法國的寫作教學(xué)目標(biāo)把個(gè)人經(jīng)歷、想象性故事的敘述寫作列入文學(xué)寫作目標(biāo)。相比之下，我國除了小學(xué)有簡(jiǎn)單的幻想類故事寫作外，高中的虛構(gòu)敘事寫作往往是缺位的，有少數(shù)學(xué)生會(huì)自發(fā)進(jìn)行校園小說與幻想小說的創(chuàng)作，但由于缺乏指導(dǎo)，他們的創(chuàng)作往往呈現(xiàn)無序狀態(tài)。

本文選取了創(chuàng)意寫作、敘事學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，配合高中記敘文的訓(xùn)練，給學(xué)生講授了敘事曲線的塑造原理與方法，并指導(dǎo)其進(jìn)行虛構(gòu)故事寫作,以下將從理論、實(shí)踐、結(jié)果與反思四個(gè)方面作出闡述。

一、敘事曲線的理論依據(jù)

敘事曲線即以線狀呈現(xiàn)敘事的情節(jié)起伏。

小說家杰克·哈特認(rèn)為，故事通常從一個(gè)充滿欲望的人物開始，他努力克服成功道路上的各種障礙。杰伊·安伯格和馬克·拉爾森認(rèn)為，一篇小說結(jié)構(gòu)包括闡述、上升動(dòng)作、危機(jī)、高潮、下降動(dòng)作（結(jié)局）五個(gè)部分。

闡述即交代讀者主人公的困境。以電影《我不是藥神》的劇情為例，闡述部分交待了男主角程勇經(jīng)營著一家生意慘淡的藥店，面對(duì)妻子的離開，他沒有改變現(xiàn)狀的打算。

上升動(dòng)作是沖突的積聚。必須設(shè)置足夠的故事推力，迫使主人公行動(dòng)起來。障礙、懸念、伏筆等都出現(xiàn)在故事的上升階段。為了推動(dòng)程勇走上代購印度抗癌藥的道路，導(dǎo)演分別設(shè)置了以下情節(jié)：

危機(jī)是情節(jié)的突轉(zhuǎn)點(diǎn)，往往突然將主人公置于危險(xiǎn)的境地，這個(gè)階段往往會(huì)給人物帶來變化，或者是成長，或者是毀滅，例如藥品代理商的施壓、警察的偵查以及印度藥商的停產(chǎn)都迫使程勇的人性上升為神性。

高潮是解決危機(jī)的一系列事件。為了掩護(hù)程勇，黃毛駕車引走警察遭遇車禍。

下降動(dòng)作即故事的結(jié)尾。在電影結(jié)局，程勇被捕、入獄，同時(shí)事件引起媒體關(guān)注，抗癌藥被納入醫(yī)保。

綜上所述，在一個(gè)故事里，總是以一股推力開始，以人物克服困難，解決危機(jī)為中間，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（或沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）為結(jié)尾，這個(gè)人物在開始與結(jié)尾一定是發(fā)生變化的。這個(gè)故事流程以曲線來呈現(xiàn)，如圖1。

時(shí)間（圖1）

在基本故事情節(jié)里，困難出現(xiàn)，情節(jié)走低，解決困難時(shí)，情節(jié)走高，遇到困難與克服困難交錯(cuò)形成了故事曲線的起伏，故事越長，沖突越多，曲線起伏交錯(cuò)也更多，張弛有序。如圖2。

時(shí)間（圖2）

有的敘事作品曲線最高點(diǎn)在結(jié)尾，在形式上往往表現(xiàn)為歐·亨利式的結(jié)局反轉(zhuǎn)式小說，如圖3。

時(shí)間（圖3）

敘事作品中的曲線有不同形式，但總體而言都是有起有伏的。要使敘事充滿起伏的曲線，關(guān)鍵在于沖突的積聚。美國作家杰里·克利弗總結(jié)出如下故事公式：沖突＝渴望＋障礙。

人總有這樣那樣的愿望，可能是物質(zhì)需求，可能是自由，可能是理想，但總不能順利達(dá)成，人物必須奮斗抗?fàn)幦?shí)現(xiàn)自己的愿望，抗?fàn)幍倪^程就是推動(dòng)故事的過程，這就是大多傳統(tǒng)故事情節(jié)的故事內(nèi)核。

當(dāng)前高中生的記敘文寫作往往選取生活的一個(gè)片段，加上夾敘夾議或抒情的文字，敘事能力不高。他們的文章篇幅短小，想要給讀者留下深刻印象，就要學(xué)會(huì)在緊湊的情節(jié)里設(shè)置一次沖突，打破讀者的閱讀期待，即使是情節(jié)偏弱的記敘散文也應(yīng)該有情感的沖突，才能以情動(dòng)人。

因此，情節(jié)曲線應(yīng)教會(huì)學(xué)生設(shè)置沖突。

二、敘事曲線的教學(xué)實(shí)踐案例

第一課時(shí) 敘事曲線之結(jié)尾反轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：能夠設(shè)計(jì)具反轉(zhuǎn)情節(jié)的故事，營造一波三折的效果

教學(xué)實(shí)錄：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入（PPT 呈現(xiàn)）

“我愛你?！?/p>

“我也愛你?！?/p>

“可我已經(jīng)結(jié)婚了。”

“沒關(guān)系。”

“而且我還有小孩了?！?/p>

“也沒關(guān)系?！?/p>

“為什么這樣愛我？”

“因?yàn)椤乙步Y(jié)婚了?！?/p>

“哦天啦！”

“我也有孩子了?！?/p>

“哦不?！?/p>

這時(shí)進(jìn)來一個(gè)小孩說：“別玩了，爸，媽。該起床了?！?/p>

突然反轉(zhuǎn)的情節(jié)打破了讀者的期待值。（在黑板上畫一條曲線，如下圖）。

環(huán)節(jié)二：理論講解

敘事文章要有情節(jié)曲線，一波三折，但在考場(chǎng)作文中，波折不宜太多，往往要一開始就呈現(xiàn)波折，或在結(jié)尾要形成陡然而起的波折，我們這節(jié)課講結(jié)尾的波折——反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)是一種情節(jié)由一種情境轉(zhuǎn)換為相反的另一種情境、人物身份或命運(yùn)向相反方向轉(zhuǎn)變的故事結(jié)構(gòu)方式，當(dāng)情節(jié)的前后截然相反時(shí)，就在短篇文字里營造了一條曲線。

反轉(zhuǎn)分為兩種：情節(jié)反轉(zhuǎn)與人物反轉(zhuǎn)。我們主要講人物反轉(zhuǎn)，寫作技巧是積極形象與消極形象的互相轉(zhuǎn)變——消極形象向積極形象反轉(zhuǎn)，或者積極形象向消極形象反轉(zhuǎn)。比如你想要塑造一個(gè)偽善的人物，可以寫他的善良，最后揭露他的偽善。人物的反轉(zhuǎn)往往也會(huì)造成情節(jié)的反轉(zhuǎn)。

設(shè)置反轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于鋪墊。鋪墊的作用是欺騙，誘導(dǎo)讀者往他認(rèn)為的思路上走。但鋪墊必須埋好伏筆，使真相在意料之外，情理之中。（再回顧導(dǎo)入時(shí)的故事，加深理解）

板書：

環(huán)節(jié)三：反轉(zhuǎn)實(shí)例分析

閱讀《最家常的語言，最濃郁的愛》，劃出作者要塑造的真實(shí)形象，如何鋪墊相反形象，最后才形成了反轉(zhuǎn)。

鋪墊：母親要為父親買衣服，父親多次推脫并振振有詞：商場(chǎng)打折是噱頭；人的價(jià)值不在衣裝；衣服買了就貶值……極力渲染父親的摳門吝嗇。

反轉(zhuǎn)：母親再說要為女兒買鞋，父親卻挑最貴的買，還是振振有詞，表現(xiàn)父親對(duì)女兒大方慷慨。

消極形象向積極形象的反轉(zhuǎn)，揭示了父愛。

環(huán)節(jié)四：模仿練習(xí)

練習(xí)1：人物反轉(zhuǎn)設(shè)置練習(xí)

假如你要寫一個(gè)父親教育孩子不要抽煙的故事，你會(huì)怎樣構(gòu)思反轉(zhuǎn)情節(jié)？（先想好人物形象再設(shè)置情節(jié)）

師示范：

鋪墊：

男人怒斥別人抽煙，有理有據(jù)，還把保安叫過來，讓抽煙的人離開。

他教育自己的小孩，千萬不能抽煙。（兩次渲染其素質(zhì)之高）

反轉(zhuǎn)：

教育完后，他松了一口氣，掏出一支煙點(diǎn)了起來。（實(shí)際是嚴(yán)于律人寬于律己）

生回答1：

鋪墊：

父親多次勸說兒子，還把肺癌的照片張貼在家里，都沒有效果。

反轉(zhuǎn)1：

有一天，父親干脆也在家里抽煙，一支接一支地抽，開了窗，整個(gè)客廳還是烏煙瘴氣。兒子受不了了，提意見。父親說煙癮戒不了的，你要是戒了，我也戒。兒子戒了煙，父親也實(shí)現(xiàn)了承諾。

反轉(zhuǎn)2：

某一天，兒子聽到母親偷偷埋怨父親，你看你，不會(huì)抽煙還跟人家學(xué)，抽出毛病來了吧……

師評(píng)：人物與情節(jié)達(dá)到了反轉(zhuǎn)效果，讓父親的苦心與智慧呼之欲出。

生回答2：

鋪墊：

父親很深夜才回家，醉醺醺的，一身煙味，兒子就說你不是戒酒了嗎，父親說你先管好你自己。

兒子和同學(xué)打架，班主任要請(qǐng)家長，他看著這樣的父親，決定什么都不說。

第二天兒子發(fā)現(xiàn)父親居然也在學(xué)校，剛從班主任辦公室出來，畏畏縮縮，衣服還是昨天的衣服，他感到非常難為情。

反轉(zhuǎn)：

他到辦公室，老師顯然消氣了，揮揮手讓他走了。他剛走出門，就聽得班主任在身后說：這個(gè)家長昨天送的酒和煙確實(shí)不錯(cuò)……

師評(píng)：確實(shí)達(dá)到了反轉(zhuǎn)，人物形象也立起來了，反轉(zhuǎn)符合邏輯。但是不符合題意。

練習(xí)2：鋪墊埋伏筆練習(xí)

鋪墊：

早上坐公車，車上人很多。司機(jī)睡眼惺忪，他懶洋洋看著上車的乘客。

反轉(zhuǎn)：

那遲到的人終于來了，原來是兩名警察，他們上車逮出了兩個(gè)小偷，一臺(tái)手機(jī)！原來他們是偷竊慣犯，早就被司機(jī)注意到了，因而上演了這一出戲。

要求：根據(jù)反轉(zhuǎn)的情節(jié)，設(shè)置鋪墊情節(jié)。

生1：他等乘客上了車，說太困了，要先睡一會(huì)兒，于是呼呼大睡。

生2：乘客會(huì)抗議下車，小偷也會(huì)覺察到不對(duì)勁兒。

生1：司機(jī)開了一段路，特意繞到塞車厲害的那一段路，車過不去了，才睡一會(huì)兒。

生2：塞車那警察的車怎么進(jìn)來？

生1：開摩托。

生2：司機(jī)怎么通知警察？

生1：他裝作打電話給別人，其實(shí)是打給警察。

生2：其實(shí)并不用設(shè)置司機(jī)睡覺的情節(jié)，他直接打電話用暗號(hào)報(bào)案，然后再把車開到塞車的路段。

師：小偷會(huì)不會(huì)被司機(jī)這一連串的動(dòng)作驚動(dòng)呢？

生1：那就在前期把司機(jī)渲染成一個(gè)漫不經(jīng)心、屢屢出錯(cuò)的人，作好鋪墊，欺騙讀者的眼睛。

……

師評(píng)：根據(jù)后文得知，前文必然要讓司機(jī)拖時(shí)間等人，那么怎么巧妙地拖時(shí)間又不驚動(dòng)小偷呢？怎么通知警察呢？這些細(xì)節(jié)都要設(shè)置好呼應(yīng)。注意好文章的因果聯(lián)系與合理解釋，不可強(qiáng)行反轉(zhuǎn)。

練習(xí)3：多次反轉(zhuǎn)口頭接力練習(xí)

開頭：網(wǎng)絡(luò)上爆出一段視頻，城管與小販發(fā)生激烈沖突，水果倒了一地，網(wǎng)友氣憤填膺，稱城管是“鬼子進(jìn)村”……請(qǐng)口頭接力，不斷反轉(zhuǎn)這個(gè)故事，并反映一定的主題。

學(xué)生口頭故事接力實(shí)錄：

生1：記者繼續(xù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)之前城管多次光顧小販的生意，并不是一個(gè)鐵石心腸之人。這是批評(píng)新聞斷章取義的主題。

生2：城管之所以與小販發(fā)生沖突，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)小販的水果以次充好，他要沒收小販的水果，小販不愿意，就起了沖突。這也是批評(píng)新聞斷章取義的主題。

生3：其實(shí)，小販?zhǔn)浅枪艿陌职?，爸爸退休在家閑不住還想工作，城管卻希望爸爸回家頤養(yǎng)天年……這是一個(gè)愛的主題。（生鼓掌）

生4：小販發(fā)現(xiàn)有人用手機(jī)拍視頻，就拉著城管的手去推小攤，其實(shí)是要嫁禍給城管，把輿論拉到自己這邊來。這是批判不誠信的主題。

生5：可是小販為什么要嫁禍給城管？

生4：因?yàn)椤?/p>

第二課時(shí) 故事曲線之中間障礙

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過反轉(zhuǎn)來設(shè)置情節(jié)曲線，他們可以學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的曲線設(shè)置方法，從而為小說、劇本創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：能夠給人物設(shè)置困境，增加沖突

教學(xué)實(shí)錄：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

師：我們上次講了故事結(jié)尾的波折，這節(jié)課來講故事中間的波折，這可以引導(dǎo)我們進(jìn)行小說或劇本的創(chuàng)作。在傳統(tǒng)的長篇小說、電影劇本里，故事由于非常長，它們需要不斷地制造沖突曲線來吸引讀者。比如每一年《西游記》都會(huì)重播，為什么它的故事那么吸引人呢？

生：不斷地打妖怪！

師：對(duì)，可以說，西游記=取經(jīng)+妖怪。那《喜洋洋與灰太郎》呢？

生：狼抓羊，羊反抗！

師：我們可以看出，故事通常是從一個(gè)充滿欲望的人物開始，他努力克服成功道路上的障礙，并最終成功或者失敗。這就形成了故事的經(jīng)典結(jié)構(gòu)：人物愿望、困境、解決困境。如果我們把故事結(jié)構(gòu)畫成曲線圖，就是這樣的——

在困境與解決困境中，一個(gè)個(gè)情節(jié)曲線就出現(xiàn)了，這就是我們所謂的一波三折。大家可以用“故事=人物愿望、困境、解決困境”這個(gè)公式分析一下《孔雀東南飛》嗎？

生：劉蘭芝渴望得到愛情—卻被焦母阻攔—蘭芝自遣—縣令遣媒人—蘭芝拒絕—阿兄逼迫—縣令求婚—仲卿誤解—蘭芝赴清池。

師：在這個(gè)故事里，一開始蘭芝的困境是可以自己解決的，但是隨著壓力越來越大，困境無法解決，人物行動(dòng)失敗，因而選擇死亡。

師：能否繼續(xù)用這個(gè)公式來分析一下《祝?！?？

生：祥林嫂渴望得到幸?！黄牌疟破取榱稚┓纯固拥紧旀?zhèn)—被婆婆抓回并賣掉—祥林嫂一頭撞在香案角上—被按住關(guān)上門—祥林嫂不久生了孩子—孩子被吃—祥林嫂再到魯鎮(zhèn)—祥林嫂被嘲笑—祥林嫂捐門檻……祥林嫂不斷地解決困境，但是最終無法解決，悲劇發(fā)生。

師：一般而言，困境的解決可以是個(gè)人努力，也可以請(qǐng)外援，包括朋友的幫助、智者的指點(diǎn)、新法寶的威力等等。祥林嫂陷于困境中時(shí)，沒有得到任何有效的幫助，她注定要走向悲劇命運(yùn)。

故事的精彩之處在于，讀者與觀眾津津有味地看著一個(gè)個(gè)困難如何打擊人物，人物又如何解決困難，他們?cè)诶Ь持姓宫F(xiàn)了人偉大或渺小的力量。

環(huán)節(jié)二：提供故事梗概，讓學(xué)生增添困境來設(shè)置情節(jié)

5 只杜鵑鳥被觀鳥專家裝上了跟蹤器，它們的遷徙數(shù)據(jù)會(huì)被記錄下來。隨后兩年，追蹤器傳回的數(shù)據(jù)和路線讓人們震驚：每年，一只名叫飛飛的鳥將從蒙古—俄羅斯邊境向南穿過北京，穿越中國大部分領(lǐng)土，飛往印度，然后穿越阿拉伯海到達(dá)非洲的阿曼。每年如此來回循環(huán)！在過去的兩年里，其累計(jì)飛行里程已超過5 萬公里。

——《北京晚報(bào)》

一只小鳥在短短的一生里，飛過草原，飛過陸地，飛過沙漠，飛過海洋，穿越重重的障礙，見過的世界比我們?nèi)祟惖母鼜V闊，它是怎么做到的？請(qǐng)大家想象它的飛行過程，完成以下表格。

提供寫作支架：

表1.故事要素表

表2.核心情節(jié)表

表3.學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)表（綜合整理）

學(xué)生小組合作寫成的最終故事片段：

“吱嗚——吱嗚——”一陣又一陣尖細(xì)的聲音從我們身后傳來，不好，是海雕！我扭頭一看，那只灰色大個(gè)子正飛快追趕著我們。海雕顯然已經(jīng)饑腸轆轆，在身后子彈一樣向我們沖來，我和小黑相視一眼，我迅速切向右邊，小黑則切往左邊，海雕便撲了個(gè)空。它馬上繞著圈圈來襲擊我們，我們?cè)陲L(fēng)中像塑料袋一樣四處旋轉(zhuǎn)、躲避，翅膀拍得更快了。有好幾次它刀片般的利爪快要抓到我的翅膀，但都因?yàn)轱L(fēng)而搖晃不定，讓我逃過。

此時(shí)，我看到海面下有一個(gè)巨大的陰影正悄悄潛行。那是另一個(gè)兇猛的捕食者，虎鯊。它們有魚就吃魚，沒魚就跳起來吃候鳥。危險(xiǎn)！小黑體力不支，快要貼近水面了！

“小黑！快起來！”我大喊。

虎鯊聞到了我們的新鮮味道，此刻正加快了速度，藍(lán)色的脊鰭已經(jīng)劃破了水面。我看見它張開了嘴，尖利的牙齒反射出陰冷的光——小黑快要落在它的上面，海雕又在后面緊緊追逐，我只得猛地一個(gè)俯沖，從鯊魚的牙齒尖上滑過，又急急掠起，推著小黑離開——來不及剎車的海雕正好落進(jìn)鯊魚的嘴里，鯊魚閉上了嘴，沉下水里。

三、敘事曲線教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過兩節(jié)敘事曲線寫作課及平時(shí)的小說閱讀分析課教學(xué)，學(xué)生在敘事寫作興趣上、選材范圍上、寫作水平上都有所進(jìn)步。他們自發(fā)地在每周隨筆任務(wù)里開始進(jìn)行小說創(chuàng)作，選材從校園生活到幻想玄幻，這與虛構(gòu)敘事的教學(xué)分不開。

但是他們?cè)趯懽饔?xùn)練中容易出現(xiàn)以下問題：

1.愿望不合理、障礙不合理或克服障礙的方法不合理。

曾有學(xué)生寫杜鵑鳥飛飛的故事中，讓飛飛躲過獵人弓箭的手段是“曲線飛行”，理由是獵人難以瞄準(zhǔn)曲線運(yùn)動(dòng)中的物體，然而鳥類向著目標(biāo)飛行的時(shí)候，真的會(huì)曲線飛行嗎？從生活常識(shí)來看，它們的飛行軌跡應(yīng)該是相對(duì)直線的。設(shè)置情節(jié)怎么講邏輯，這一點(diǎn)要和學(xué)生探討清楚。

還有一位學(xué)生寫籃球比賽，主人公被一個(gè)人的指甲劃到手臂，衣袖一下子被染紅，這種蹩腳的表現(xiàn)手法在粗制濫造的影視劇里有所出現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)中顯然是不可能的。

2.為了曲折而曲折，但與中心關(guān)系不大。

有的學(xué)生在學(xué)了塑造情節(jié)曲線的方法之后把其應(yīng)用到校園小說的寫作中，還頗有成效。但是有的學(xué)生沒能處理好收與放的關(guān)系，為了突出情節(jié)而強(qiáng)行塑造多重沖突，從而壓縮了描寫與抒情的空間，故事也許吸引人了，但是情節(jié)卻沒有為人物服務(wù)，而是人物為情節(jié)服務(wù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理安排情節(jié)曲線，達(dá)到敘事與抒情描寫的平衡。

3.重視交流與多次修改。

寫作是私人化的，也是集體化的。

源于美國愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作課程往往以工作坊的形式開展，創(chuàng)意寫作工作坊在某種意義上相當(dāng)于小型研討會(huì)，在研討會(huì)上，各位寫作成員研讀分享彼此的作品，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和特點(diǎn)，幫助成員建立適合自己的寫作方案。

在高中生的寫作中，時(shí)間有限，難以開展作品交流和研討會(huì)，于是我創(chuàng)辦了班刊，把一些優(yōu)秀作品打印出來，裝訂成冊(cè)，以漂流BBS 的形式進(jìn)行作品品讀。班上每個(gè)學(xué)生取一個(gè)筆名，在感興趣的作品下留言，提出意見。這個(gè)活動(dòng)得到了學(xué)生的熱情參與。

四、反思

虛構(gòu)敘事寫作如何與應(yīng)試寫作兼容？

文學(xué)的目的不在于應(yīng)試，而在于審美。但是作為一線教師，我們不可避免地要思考一個(gè)問題：虛構(gòu)敘事寫作如何與應(yīng)試寫作兼容？根據(jù)對(duì)往年高考滿分作文及平時(shí)閱卷情況的統(tǒng)計(jì)，大部分得高分的敘事類作文都不是情節(jié)曲折的虛構(gòu)敘事作品，而是取材生活、描寫細(xì)膩、情景交融的記敘散文，這與我國缺乏虛構(gòu)敘事寫作教學(xué)有關(guān)，也與評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。那近乎文學(xué)創(chuàng)作的敘事教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生在課外寫寫小說，能不能指導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)試呢？

以敘事曲線為例，在解決困境中塑造人物的方法其實(shí)廣泛存在于虛構(gòu)與非虛構(gòu)敘事作品中。其中的困境既包括事件困境也包括心理困境。假如要求學(xué)生在平時(shí)的寫作中，在取材現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，給人物設(shè)置困境，打擊人物，使其奮起克服困難，也能取得良好的表達(dá)效果。以下是學(xué)生將敘事曲線公式運(yùn)用于非虛構(gòu)敘事中的作品片段：

旁邊的那對(duì)父母還沒等到要等的人，他們似乎著急起來，身子完全正對(duì)著飯?zhí)瞄T口方向。父親不時(shí)看一下自己的手表，那位母親也無數(shù)次將手機(jī)屏幕調(diào)亮，只為了看時(shí)間。突然，那位父親倏地站起來，他仔細(xì)抬了抬眼鏡，嘴里正要喊出孩子的名字時(shí)，卻又止住了。“唉……”重重嘆息了一聲坐了下來，怕是認(rèn)錯(cuò)人了。那位母親也是眉頭不展，臉也是緊繃著的。她把手機(jī)從口袋里掏出來，又放回去，再掏出來，再放回去。她雙手捧起那碗盛好的湯，輕輕抿了一口后，在感覺湯的溫度。該是湯涼了吧，只見她把湯喝了，又立刻盛好了一碗。

一對(duì)父母帶著湯來探望住宿的孩子，他們的焦急應(yīng)該如何反映？ 最好的方法莫過于設(shè)置障礙，讓他們一次次欣喜后又失望，在他們的情感曲線不斷起伏的同時(shí)，很好地完成了人物的塑造！

由此看來，把寫作學(xué)界的前沿知識(shí)與中小學(xué)的寫作教學(xué)結(jié)合起來道阻且長，但是可行。